概要：又如在讲解“水土流失及其治理”时也设计了一组比较实验，让学生有一感性认识。实验1：在抽屉装木板上均匀铺20cm粘土，坡度15°，用水流冲击；实验2：在抽屉状木板上均匀铺20cm干土（在太阳下晒干、捻碎，成粉状），坡度15°，用水流冲击；实验3：在抽屉状木板上均匀铺20cm干土（同上），坡度15°，但上面铺一层草皮，用水流冲击；实验4：在抽屉状木板上均匀铺20cm干土（同上），坡度30°，用水流冲击；实验5：在抽屉状木板上均匀铺20cm干土（同上），坡度15°，用水流冲击，但水流增强。通过实验为学生创造一个探讨水土流失的情境和研究问题的氛围，为师生的充分交流创设了媒介；通过实验充分激发学生的学习兴趣，引导教师与学生、学生与学生之间的合作学习；通过实验让学生学习科学实验的方法、体验科学实验的思想以及科学实验的意义和作用；通过实验使学生对即将探讨的水土流失问题获得感性认识与经验（同等降水的情况下，土质不同，或植被覆盖率不同，地形坡度不同，水土流失的情况不同；土质、植被、地形相同的情况下，降水量不同，水土流失也
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又如在讲解“水土流失及其治理”时也设计了一组比较实验，让学生有一感性认识。实验1：在抽屉装木板上均匀铺20cm粘土，坡度15°，用水流冲击；实验2：在抽屉状木板上均匀铺20cm干土（在太阳下晒干、捻碎，成粉状），坡度15°，用水流冲击；实验3：在抽屉状木板上均匀铺20cm干土（同上），坡度15°，但上面铺一层草皮，用水流冲击；实验4：在抽屉状木板上均匀铺20cm干土（同上），坡度30°，用水流冲击；实验5：在抽屉状木板上均匀铺20cm干土（同上），坡度15°，用水流冲击，但水流增强。通过实验为学生创造一个探讨水土流失的情境和研究问题的氛围，为师生的充分交流创设了媒介；通过实验充分激发学生的学习兴趣，引导教师与学生、学生与学生之间的合作学习；通过实验让学生学习科学实验的方法、体验科学实验的思想以及科学实验的意义和作用；通过实验使学生对即将探讨的水土流失问题获得感性认识与经验（同等降水的情况下，土质不同，或植被覆盖率不同，地形坡度不同，水土流失的情况不同；土质、植被、地形相同的情况下，降水量不同，水土流失也不同）。
2、辩论型（角色扮演型）：许多问题的产生、发展和解决都要牵涉许多的利益关系。如何让学生能全面的了解问题，协调各方面的关系，统筹兼顾，角色扮演活动具有独特的作用。如在必修三“西气东输”中，将班级学生按自愿原则，分成正方和反方，并组成小组进行辩论“‘西气东输’工程对谁更有利？”通过学生预先查阅、讨论等准备，使学生对“西气东输”工程对东西部地区产生的有利和不利影响得到了很好的掌握，也理解了我国为何要进行一系列的跨区域调配工程。同时，使整个课堂气氛变的非常活跃，学生思维也异常活跃，让他们体验到了成功的喜悦。又如在讲到“交通线路布局”时，让学生进行了“模拟设计某地区交通运输线路的布局方案”，提供给学生一地区交通运输线路建设的资料，以及线路设计的有关数据，让学生根据实际情况模拟设计该地区交通运输线路布局的方案，并引导学生根据自己的理解作出最终方案，并让学生寻求证据完善自己观点。通过角色扮演，掌握交通线路布局的原理，培养学生实事求是的观念。
3、知识竞赛型：学生有很强的好胜心和表现欲，我们教师应很好的利用这种心理，因势利导提高学生的学习兴趣，引导学生自主学习。如在讲到“可持续发展”这节时，我组织了一次有关环保的知识竞赛。我提前一个星期把有关此次活动的情况通报给学生，让他们利用课余时间自己去进行环保主题的知识充电。竞赛情况让我感到非常意外，学生的热情非常之高，连平时比较沉默寡言的学生也异常活跃。一些平时学习成绩较差的学生答出了别人不知道的问题时，脸上露出的笑容，使他找到了学习的自信。
4、角色互换型：平时上课总是老师讲，学生听。我在一个班尝试了角色互换，让学生上台讲解，教师在下听。在必修二教学时，我预先把全班按每组三人进行分组，每组都安排一节教材内容。在每节内容讲解前，先让本组推荐一名学生来“上课”，我再根据实际情况补充讲解。通过这种形式的教学，不仅能让学生提前自己学习，锻炼他们的能力，也能让教师了解学生的思维方式，从而使以后的备课更充分。经过一学期的实践，学生都表现出喜欢这种模式，考试成绩也比其他班级优秀。
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三、以探究为主导的课堂教学模式的优势
1、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感的探索和解决问题。探究式教学强调学生自主活动，由学生控制学习过程，能使学生自然而然的以主人的身份投入到教学活动中，关心周围世界，积极主动的参与解决各种实际问题，增强责任感。
2、学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。探究式教学让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。在这样的学习过程中，学生不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获得知识，而是通过自己的实践活动和搜索到的第一手资料来认识问题，体验各种各样解决问题的疑难情境。对于这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易应用到实践中去。除了能使学生获得“活”的知识外，探究式教学也是一个使学生运用、发展多种技能的有效途径。
3、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究式教学是一种开放性、参与性的教学形式，它不局限于一间教室或一所学校，也不局限于一门课和几本书。为了探索有关问题，学生必须走出课堂、走出校园，融入到自然和社会中去，用自己的眼睛去认识自然、了解社会，认识到他们的态度、行为和决定能够对现在和未来的世界发展产生影响。这一过程不但那可以开阔学生的视野，加深他们对问题的理解，而且有助于陶冶他们的情操，澄清他们的价值观，有助于学生把理论和实践联系起来。
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