概要：【例2】水果店里各种水果摆放整齐，五颜六色，种类繁多，有苹果、梨子、葡萄、龙眼等，通过具体的看得见的实物引入抽象概念：原子（苹果、梨子等）元素（水果的总称）。【例3】洗衣服，可能有些学生自己没亲手洗过，但洗头发，应该要自己洗了，如果头发比较脏，你要洗2遍，第1遍用了洗发水后，泡沫少，第2遍即使用的洗发水量不多，但是，泡沫丰富。教师从而引入硬水和软水的概念及其检验的知识。…… 以上的例子，无一不洋溢着浓郁的生活气息，鲜活而实用，提高了学生的兴趣和积极性。（四）实验教学，视实而定化学实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。在新教材中，淡化演示实验和学生实验的界限，但并没有特别指出哪些是演示实验？哪些是学生实验？教师可根据学校和学生的实际自行决定；随着化学课程改革的不断深入，化学实验也在不断提升，从验证实验向探究实验发展，由探究实验上升为设计实验。在教材中共安
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【例2】水果店里各种水果摆放整齐，五颜六色，种类繁多，有苹果、梨子、葡萄、龙眼等，通过具体的看得见的实物引入抽象概念：原子（苹果、梨子等）元素（水果的总称）。
【例3】洗衣服，可能有些学生自己没亲手洗过，但洗头发，应该要自己洗了，如果头发比较脏，你要洗2遍，第1遍用了洗发水后，泡沫少，第2遍即使用的洗发水量不多，但是，泡沫丰富。教师从而引入硬水和软水的概念及其检验的知识。
……
以上的例子，无一不洋溢着浓郁的生活气息，鲜活而实用，提高了学生的兴趣和积极性。
（四）实验教学，视实而定
化学实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。
在新教材中，淡化演示实验和学生实验的界限，但并没有特别指出哪些是演示实验？哪些是学生实验？教师可根据学校和学生的实际自行决定；随着化学课程改革的不断深入，化学实验也在不断提升，从验证实验向探究实验发展，由探究实验上升为设计实验。在教材中共安排了26个“活动与探究”，其中有16个是以实验为主要活动内容，“活动与探究”中的实验，更加侧重于探索和研究，在新教材的教学中，验证实验、探究实验和设计实验，应根据实际而定，不能一味地进行高要求的实验教学，在实际教学中，应适当调整难度，如：“饱和溶液与不饱和溶液”的教学，如果学生的基础较差，把探究实验改为验证实验也可以。先讲解饱和溶液和不饱和溶液的概念，再让学生进行实验，在溶质、溶剂和温度改变的情况下，通过食盐和固体在水中的溶解情况，体会饱和溶液和不饱和溶液的相互转化。这个处理方法，有助于学生更好地掌握知识。
（五）适度开放，张扬个性
新教材对于实验现象和实验结果，都没有给出唯一的答案，而且在习题的选取上，也选取现实的、有趣的、具有探究价值的化学问题，提供各种信息资料，倡导学生多角度、多视点、多层次、多侧面、多途径、多方法地去创造性地解决问题。
如：“在室温下，有体积相同且无污染的饱和食盐水、蒸馏水各一杯，请你设计合理的方法予以区别。”食盐水和蒸馏水是我们日常生活中经常接触到的物质，外观相似，它们可用化学、物理、生物的知识来区别，没有上过学的家庭妇女也会“取少量液体品尝，有咸味的是食盐水”；根据饱和溶液的定义，可用“继续加入食盐，不能再溶解的是食盐水”或“加热蒸发，有晶体析出的是食盐水”；根据Cl-的特性，可用“溶液来检验，有白色沉淀产生的是食盐水”；根据物理知识，可“用密度计测液体的密度，密度大的是食盐水”“称液体的质量，质量大的是食盐水”“能导电的是食盐水”……
对于开放性的问题，教师提问学生也要有技巧，让学习基础比较差的学生先
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