概要：三、挖掘教材内容的开放性 教材内容的开放性是指教学中以教材为依据，但不局限于教材，是以教材内容为凭借，从知识、能力等多方面向外延伸或扩展，创设一些开放性问题情境，拓宽学生的视野和知识面，使学生掌握更多的知识和方法，进而提高创造性思维能力。挖掘教材内容的开放性可从以下几方面人手。 1．新概念教学的开放性。学习某些新概念时，不能仅停留在理解或记住的水平，更重要的是要达到融合贯通，灵活应用。如在“气体摩尔体积”的教学中，可设计以下开放性问题，以帮助学生加深理解和应用概念。(1)标准状况下，1mol任何物质的体积都约是22.4L；(2) 标准状况下，1mol任何物质的体积都是22.4L；(3) 标准状况下，1mol氧气和氢气混合气体的体积都约是22.4L；(4)在非标准状况下，1mol任何气体的体积都不可能是22.4L。如果学生能准确辨别这些说法正确与否，说明气体摩尔体积概念真正学好了。 2．元素及其化合物性质教学的开放性。如在“氯气的性质’的教学中，师生经过设计一一验证——分析，得到结论，氯气与水反应
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三、挖掘教材内容的开放性
教材内容的开放性是指教学中以教材为依据，但不局限于教材，是以教材内容为凭借，从知识、能力等多方面向外延伸或扩展，创设一些开放性问题情境，拓宽学生的视野和知识面，使学生掌握更多的知识和方法，进而提高创造性思维能力。挖掘教材内容的开放性可从以下几方面人手。
1．新概念教学的开放性。学习某些新概念时，不能仅停留在理解或记住的水平，更重要的是要达到融合贯通，灵活应用。如在“气体摩尔体积”的教学中，可设计以下开放性问题，以帮助学生加深理解和应用概念。(1)标准状况下，1mol任何物质的体积都约是22.4L；(2) 标准状况下，1mol任何物质的体积都是22.4L；(3) 标准状况下，1mol氧气和氢气混合气体的体积都约是22.4L；(4)在非标准状况下，1mol任何气体的体积都不可能是22.4L。如果学生能准确辨别这些说法正确与否，说明气体摩尔体积概念真正学好了。
2．元素及其化合物性质教学的开放性。如在“氯气的性质’的教学中，师生经过设计一一验证——分析，得到结论，氯气与水反应生成盐酸和次氯酸，接着提出问题，将氯气通入下列溶液中各有什么现象，写出化学方程式。(1)紫色石蕊试液；(2)硝酸银溶液；(3)碳酸钠溶液；(4)FeCI2溶液。这样就将知识从氯气和水的反应外延到和溶液的反应，促进了知识的迁移。
3．复习课教学的开放性。有些教师复习课上往往是对旧知识的简单回忆和重复，而开放性教学则采取创设一种情境，把这些旧知识变成未知的东西去探索，便学生的思维进入一个新的境界，重新去发现和认识，也就是我们常说的“温故知新”。例如复习氮的氧化物性质时，要求学生写出符合下列变化A的所有物质：这种开放性的设问，—下子激活了学生的发散思维，使学生不仅要回忆起本章学过的氮气和氨气的性质，而且还要想到其他各章中有哪些单质或化合物符合这种变化，其思维容量之大显而易见。
4．化学实验教学的开放性。很多化学实验若只是简单地做一遍，学生印象肤浅，过后很容易忘掉。如果在做实验的同时，设置一些联系实际的开放性问题，可激发学生的积极思维。如做铜与稀硝酸反应制取NO的实验时，由于试管内有空气，不易看到无色气体在试管口变成棕色。可让学生思考怎样改进实验，使实验现象更明显。结果学生想出很多合理的方法，如利用碳酸盐和硝酸反应产生的二氧化碳赶走试管中的空气，有的同学利用吸管作为反应容器，结果不但实验现象明显，而且同学们为自己探索的成功感到无比的兴奋和自豪，效果极佳。
四、挖掘教材内容的情感教育性
教材内存的情感救育性，是指如何利用教材中情感素材，有目的地培养学生良好的情感品质，使学生身心获得健全的发展。高中化学新教材增添丁大量情感教育素材，如果我们能潜心地去挖掘这些素材，寓情感教育于教学之中，就一定能达到上述目的。为此，可从以下几方面人手。
1．挖掘教材内容的吸引力，激发学生学习的积极情感。有些教材内容经过加工处理，立即变得富有情感性。如在演示原电池原理的实验时，以语言引趣：“你们从物理学中得知发电机能发电，今天我们来做一个用西红柿发电的实验”。学生的情绪顿时高涨起来，怀着强烈的好奇心，听课和观察的精力高度集中起来。
2．充分利用化学史激发学生学习兴趣，提高科学素养。化学史能使学生获取科学方法论的教益和启迪，激发学习化学的兴趣，产生探索创新的思想、掌握科学的学习方法，提升学习
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