概要：生1：它们都是前项是1的比。生2：他们定的比例尺不同，画出平面图的大小也不同。生3：李老师画出的平面图要比刘老师的大。生4：不对，应该是刘老师画出的平面图要比李老师的大。因为刘老师画的平面图的图上距离是实际距离的，而李老师画出的平面图的图上距离是实际距离的。师：如果两位老师确定的比例尺都不是前项是1的比，你还能很容易地想到这些问题吗？（不能）是呀，统一用前项是1的比来表示比例尺，不但可以很清楚地表示地图或平面图中图上距离和实际距离之间的关系，而且便于我们对不同的比例尺进行比较。师：关于比例尺，你还有什么不懂的问题，或需要跟其他同学交流的想法？生：有后项是1的比例尺吗？www.wenxue9.com 师：日常生活和生产中，我们有时也会遇到需要把实际距离放大的问题。比如，工人师傅要加工一个精密仪器的零件，实际的尺寸很小，绘制图纸时就要把零件尺寸放大，这时的比例尺，习惯上都用后项是1的比来表示。生1：比例尺和比不什么不同？生2：比例尺也是一个比，不过它是一个特殊的比。比例尺是绘制地图或平面图时，用来表示图上距离和实际距离的比的。【反思：面对课堂上生成
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生1：它们都是前项是1的比。
生2：他们定的比例尺不同，画出平面图的大小也不同。
生3：李老师画出的平面图要比刘老师的大。
生4：不对，应该是刘老师画出的平面图要比李老师的大。因为刘老师画的平面图的图上距离是实际距离的，而李老师画出的平面图的图上距离是实际距离的。
师：如果两位老师确定的比例尺都不是前项是1的比，你还能很容易地想到这些问题吗？（不能）是呀，统一用前项是1的比来表示比例尺，不但可以很清楚地表示地图或平面图中图上距离和实际距离之间的关系，而且便于我们对不同的比例尺进行比较。
师：关于比例尺，你还有什么不懂的问题，或需要跟其他同学交流的想法？
生：有后项是1的比例尺吗？
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师：日常生活和生产中，我们有时也会遇到需要把实际距离放大的问题。比如，工人师傅要加工一个精密仪器的零件，实际的尺寸很小，绘制图纸时就要把零件尺寸放大，这时的比例尺，习惯上都用后项是1的比来表示。
生1：比例尺和比不什么不同？
生2：比例尺也是一个比，不过它是一个特殊的比。比例尺是绘制地图或平面图时，用来表示图上距离和实际距离的比的。
【反思：面对课堂上生成的“为什么比例尺都是前项是1的比呢”这一问题，我并没有马上想到解决的方法，但还是采取务实的态度，把问题抛给学生，既想了解一下其他学生对这一问题的理解，也是为了给自己争取一些思考的时间。结果是学生的回答启发了我，才使得课堂上能够“毫无痕迹”地引导学生从不同的侧面对学生所提出的问题做出合理而全面的分析与解释。接下来的“质疑问难”环节，虽说是临时动意，但绝不是节外生枝，而是再次把学习的主动权交给了学生，既为学生解答了疑惑，又把学生的思维逐步引向深入。】
三、小结学习内容
师：今天我们学习了什么内容？你有哪些收获和体会？
学生交流。（略）
四、检查学习效果
1．完成“练一练”第1题。
让学生看图说一说每一幅图的比例尺所表示的意义，并说一说数值比例尺和线段比例尺的区别以及各自的特点。
2．完成“练一练”第2题。
让学生先量出荷花村到杏树村的图上距离，再完成计算，并组织交流。
3．完成练习十一第1题。
指名板演，并进行讲评。
4．完成练习十一第2题。
出示题目。
师：要求一幅图的比例尺需要知道哪些条件？
生：要知道图上距离和相应的实际距离。
师：图上距离不知道，可以怎么办？
生：可以先量一量操场平面图的长，再根据操场实际的长求出这幅图比例尺。也可以先量一量操场平面图的宽，再根据操场实际的宽进行计算。
五、评价学习过程
师：今天这节课我认识了比例尺，还学会了根据图上距离和实际距离求比例尺的方法。对你自己或其他同学在今天的课上的表现，你想怎样评价？
学生自由交流。（略）
六、延伸学习内容
师：请大家再来看课的一开始我们研究的这一幅中国地图。你能根据这幅图的比例尺，想办法算出南京到北京的实际距离吗？请同学们在课后去研究，我们下节课将和大家一起讨论这样的问题。
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