概要:[策略]:激励主体参与,实现教学的实质性 在以学生发展为本的教学过程中,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。教师不是等待,不是观望,教师应是参与其中,及时点拨,适时调控。有些数学内容是约定俗成的,决不能靠学生去发现,也发现不了。如书写格式、符号的读法、写法等,教师完全有责任直接告诉学生,没有必要让学生探究。因此,在具体的课堂中,教师要根据知识结构,选择合理的学习方式。“探究”重要,但一定的“精讲精练”还是必须的。教无定法,不同的学生、不同的老师、不同的教材、不同的课题,而且不同的上课时间,授课方式和知识的呈现方式都会有所不同,不能用一个固定的探究教学模式进行教学,教师讲得少,学生讲得多,并不一定是可取的。 误区三:一味强调“巧解”,忽视了基本思想培养的重要性 www.wenxue9.com [实例]:我曾遇见过这样一位学生,他连解决问题的最基本方法都不会,很多题目都不会做,考试总是不太理想。曾有这样几个题目,(1)一项工程由甲工程队修,需要20天,由乙工程队修,需要3
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[策略]:激励主体参与,实现教学的实质性
在以学生发展为本的教学过程中,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。教师不是等待,不是观望,教师应是参与其中,及时点拨,适时调控。有些数学内容是约定俗成的,决不能靠学生去发现,也发现不了。如书写格式、符号的读法、写法等,教师完全有责任直接告诉学生,没有必要让学生探究。因此,在具体的课堂中,教师要根据知识结构,选择合理的学习方式。“探究”重要,但一定的“精讲精练”还是必须的。教无定法,不同的学生、不同的老师、不同的教材、不同的课题,而且不同的上课时间,授课方式和知识的呈现方式都会有所不同,不能用一个固定的探究教学模式进行教学,教师讲得少,学生讲得多,并不一定是可取的。
误区三:一味强调“巧解”,忽视了基本思想培养的重要性
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[实例]:我曾遇见过这样一位学生,他连解决问题的最基本方法都不会,很多题目都不会做,考试总是不太理想。曾有这样几个题目,(1)一项工程由甲工程队修,需要20天,由乙工程队修,需要30天。两队合修需要多少天?(2)一批布料,做上装能做20件,做裤子能做30条,如果整套做,能做多少套?他第一小题会做,但后面那小题就不会做。而实际上,这两道题文字表述虽然不一样,但它们的解答算式却是一样的。问其为何不会做后面两题目,他说:“自己练习做的少,以前老师曾说过,能用巧妙方法解数学题才能锻炼自己的思维,才能有成就。”因此,他把很多的时间总花在找“巧妙”方法上。
[剖析]:数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透。在数学教学中,对于某一个问题的解决,思路越来越多,方法越来越巧,教师会特别注意引导学生进行巧妙构思,以期产生教学上的捷径,其实这是教学上的误区。“巧解”往往有局限性,实用的范围一般都比较特殊和窄小,巧解并不能根本解决问题。一味追求巧解,必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练,从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。综观我们的教学,学生无论是平时学习,还是考试,问题总还是出在对常规方法的掌握上。基本思想方法是一种解决问题的通法,具有普遍性,要想从根本上解决问题,理应首先追求其通法 。还有就是当学生对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后,就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理,也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。
[策略]:优化基本思想方法,发展思维的广阔性
对我们的学生来说,掌握基本技能是非常重要的,基本技能就是基本问题的常规解法,这是中考考查的重点之一,试题中的绝大多数是考查基本技能。因此,在教学中,教师必须摆正巧解与基本思想方法的关系,引导学生从基本思路出发,加强对基本思想方法的启迪和训练,做到对基本问题能在较短的时间内准确地加以解决。在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路,正确处理好巧解与常规解法的关系。
误区四:合作学习流于形式,忽视了小组合作的效应性
《数学课程标准》指出:动手操作,自主实践,合作交流是学生学习数学的重要方式。而且指出,合作交流的学习方式,能有效地促进学生积极主动地学习数学。在这一理念下,合作学习走进了课堂。
[误区]:许多老师认为,在课堂教学中,把学生分成小组,一起讨论或交流就叫合作学习。有的老师,刚布置“下面各小组进行讨论”,没有足够时间,就安排各小组汇报结果;还有的合作学习成了少数优秀生的“独断”,其他学生都是他们的“陪衬”;有的合作学习,教师自己暂时从课堂中游离了出来;有的合作交流,表面上热热闹闹,但其背后更多的是随意与低效,学生在合作学习这幌子下逃避学习。这说明,许多老师在对合作学习的本质把握上还存在偏差。
[剖析]:小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习。在我们部分教师的课堂上,小组合作学习只是一种形式,缺乏实质性的合作。如:合作前缺少学生独立思考的过程,学生的参与度不够,还有的合作,它的内容没有探讨的价值,本不需讨论的问题,也组织起来讨论。合作学习是为了把小组中的不同的思维进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果。因此,没有了独立思考的时间,没有了一定时间的保证,内容没有了一定的难度,讨论就只是一种形式,它已失去了原本的面目,更不会产生合作的效应。
[策略]:合理运用,发挥合作交流的服务性
解决合作学习低效的方法,先是不能忽视合作学习中学生的合作需求的探究。合作学习中,教师的主导作用是要调动学生本身固有的合作心理需求,要激起合作学习的欲望,更是一个参与者、发现者、研究者、探索者。其次,合作学习应根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个体难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见。
如:已知:如图1,C为线段AB上一点,
△ACM 、△ CBN是等边三角形。证明:AN=BM
可以探究:(1)点C的位置的变化;(2)等边△ACM 、△ CBN与线段AB相对位置的变化;(3)三角形图形的变化,如变化为正方形、正五边形、正六边形,或变化为等腰三角形等;(4)从有公共顶点的两个等边三角形到任意正多边形的旋转变化等。(5)还可以从上述各种情况的组合上进行变化,探究其对题目结论的影响。这个问题可以让我们的学生进行合作学习。也就是说教师必须选择在恰当的时机进行合作学习,并不是没一节课都需要合作学习的。还有,合作要有缓冲时间。数学,一定要让学生先独立思考,学会分析问题。另外,鼓励学生有不用的声音也是必要的。不要反馈时只有几个学习成绩好的同学在回答,这样的合作就失去了意义。只要是学生自己的思想,我们都应提倡拿出来讨论,让每一个人都参与其中,形成资源共享。
重新审视我们新课程理念下的数学课堂,我们还有更多需要改进和完善的地方。让我们潜下心来,正确认识新的教学理念,合理选择旧的教学手段,为我们的课堂教学注入新的活力。
参考文献:
1、靳玉乐.探究教学的学习与辅导 北京:中国人事出版社 2004
2、马复.设计合理的数学教学 北京:高等教育出版社 2003
3、张汝新.数学探究性教学的现状与改进建议 中学数学教学参考 2005.8
4、高慎英、刘良华著.有效教学论 广东教育出版社 2004.5
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