概要：在教学过程中，教师还可以提供有关易读、明了、能起到指导自习的提纲。让学生带着问题去自学，找出新旧知识的差异和矛盾，发现问题和提出问题，通过思维加工初步寻找问题的答案。指导学生自学不能一味的让学生看书，而必须要让学生深入地思索。如在“全等三角形的识别”中，要求学生自学后弄清这样三个问题：（1）如果只知道两个三角形有一个对应相等的部分（边或角），那么这两个三角形全等吗？（2）如果只知道两个三角形有两个对应相等的部分（边或角），那么这两个三角形全等吗？（3）如果两个三角形有三个部分（边或角）分别对应相等，那么这两个三角形全等吗？在这一过程中，教师要对学生出现的问题进行诱导启发，了解和掌握学生自学的情况。3、引导启智，自主探究传统的课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少教例是“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变&ld
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在教学过程中，教师还可以提供有关易读、明了、能起到指导自习的提纲。让学生带着问题去自学，找出新旧知识的差异和矛盾，发现问题和提出问题，通过思维加工初步寻找问题的答案。指导学生自学不能一味的让学生看书，而必须要让学生深入地思索。如在“全等三角形的识别”中，要求学生自学后弄清这样三个问题：（1）如果只知道两个三角形有一个对应相等的部分（边或角），那么这两个三角形全等吗？（2）如果只知道两个三角形有两个对应相等的部分（边或角），那么这两个三角形全等吗？（3）如果两个三角形有三个部分（边或角）分别对应相等，那么这两个三角形全等吗？在这一过程中，教师要对学生出现的问题进行诱导启发，了解和掌握学生自学的情况。
3、引导启智，自主探究
传统的课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少教例是“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”在“练中悟”。如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。
此外，我在教学过程中注意因材施教，针对学生提出的问题，解答的方式也与众不同。当学生来问我某一题怎么做时，我不是急着帮他解答，而是对他加以启发、引导，让他先回答我提出的一系列问题，当我还没有问完时，他却对我说：“我知道怎么做了”。原因是什么呢？因为学生在答的过程中在不断思索，已经悟出了答案，当然这也正是教师的提问、启发引起了他的思索。由此可以看出，学生主动学习确实是提高教学质量的有效途径。
总之，在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课时目标积极主动地进行数学思维和实践，值得注意的是，在数学教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展。我们不遗余力地推进课堂教学的改革，目的是让学生登上课堂教学舞台，使学生成为课堂教学舞台的主角。
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