概要：在智力竞赛上，我们又启发、引导学生利用电磁继电器控制工作电路的作用，结合上述的形式，自制了一个简单的“抢答装置”。通过这样的实验制作，学生的潜在创造精神不断表现了出来，培养了学生的科学创新能力。三.注重课堂提问，激发求知欲望。初中学生年龄小，在课堂喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果一个非常重要的环节1.联系学生的知识，层层深入的提问。例如：在讲解升华和凝华的过程中，要用所学的知识解释舞台上白雾的现象，绝大多数学生都会认为白雾是干冰升华，看到的是二氧化碳，这时我设计了下面的一些问题：白雾是不是二氧化碳？（少数同学在提醒以后会再次认真的思考一遍）；我们曾经学习到，我们人眼看见的白雾通常是什么？（学生回忆：是小水滴）；小水滴是哪里来的？（是由水蒸气变来的）；水蒸气是哪里的？水蒸气变成小水滴是什么物态变化？是吸热还是放热？（将学生引导到液化放热）；放出的热量被谁吸收了？（学生很自然的想到干冰升华成二氧化碳是吸热的。这样“白雾”的现象就得到了圆满地解释。www.
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在智力竞赛上，我们又启发、引导学生利用电磁继电器控制工作电路的作用，结合上述的形式，自制了一个简单的“抢答装置”。
通过这样的实验制作，学生的潜在创造精神不断表现了出来，培养了学生的科学创新能力。
三.注重课堂提问，激发求知欲望。
初中学生年龄小，在课堂喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果一个非常重要的环节
1.联系学生的知识，层层深入的提问。例如：在讲解升华和凝华的过程中，要用所学的知识解释舞台上白雾的现象，绝大多数学生都会认为白雾是干冰升华，看到的是二氧化碳，这时我设计了下面的一些问题：白雾是不是二氧化碳？（少数同学在提醒以后会再次认真的思考一遍）；我们曾经学习到，我们人眼看见的白雾通常是什么？（学生回忆：是小水滴）；小水滴是哪里来的？（是由水蒸气变来的）；水蒸气是哪里的？水蒸气变成小水滴是什么物态变化？是吸热还是放热？（将学生引导到液化放热）；放出的热量被谁吸收了？（学生很自然的想到干冰升华成二氧化碳是吸热的。这样“白雾”的现象就得到了圆满地解释。
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2.物理知识应用式提问。例如：在学习声现象这一章中的声音的特征时，对于音调的理解，教学的过程中让学生探究了尺子发声的音调，让学生知道同一件物体发声的方式不同音调就不同，于是向学生提问：生活中有哪些实例可以说明这一点的？（由学生举例：向水瓶中灌水的过程听到的声音音调不同）；由此可以联想到玻璃被中放上不同量的水，发出的声音音调也不同，敲击杯口时是什么在振动发声？水多的时候音调高还是水少的时候音调高？然后让学生用五个相同的杯子，放上不同量的水，调节水的高度，可以弹出dao,rai,mi,fa,sao五个音节，并用这五个音节弹奏一首简单的曲子，学生在这个过程中兴趣得到了激发，而且对音调的理解也得到了加深。
3.引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如：在光的色彩和颜色的教学过程中有这样一个问题：红色的玻璃只能透过红光，那么透过红色的玻璃看黄色的物体是什么颜色？根据学生的生活经验会得到不同的结论。这时对理论知识再次的回顾，让学生再次的思考。这时有少数学生会恍然大悟，然后请不同观点的学生说出自己的理由，那么在这个争论中学生可以自己得到正确的结论，得到了很好的教学效果。
4.运用探究式提问。这种提问能启发学生思维的灵活性，有利于培养学生思维的深刻性。例如：在讲解液化放热的过程中设计了以下的几个问题：拿什么物质做这个实验最好？怎样可以得到水蒸气？怎样可以使水蒸气液化？怎样收集放热时放出的热量？这样可以引导学生自己设计出试验来证明液化是放热的。而且非常有效的锻炼了学生的能力。
四、注重优化作业设置，培养创造潜能。
传统的作业模式，压抑了学生的兴趣，僵化了学生的思维，更为某些学生抄袭习惯的养成提供了便利条件。而好的作业设计，不仅可以巩固课堂所要求掌握的知识，更可以极大的激发学生学习兴趣、开发学生智力和思维，培养他们的创造和创新能力。
1．作业设置的层次性
应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关物理知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。为了使学生乐于做题并做有所得，我在设置课后的即时性作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。例如：学完《声的利用》后，除布置同步练习册上的“必做作业”外，还布置了三道“自主作业”让学生自由选做：（1）结合学习内容自编一道与声现象有关的题目，题型不限。（2）写一则有关声现象的异想天开小设想。（3）学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样，既给学生选择的余地，又给学生提供了实践的空间。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，更重要的是做作业不再成为负担，而是一种乐趣了。
2．作业设置的多样性
为了开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增强学生的各种能力，我还遵循自主性、扩展性、开放性的原则，作为课后即时性作业的补充，设置了长期性作业，这种作业不要求当天完成，可以让他们周末和家长一起完成，也可以给他们一周、一个月甚至一学期的时间去完成。长期性作业包括以下几种类型：
（1）观察查阅题
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如学完《杠杆》后，我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理，学生很快找出筷子、扫帚、抽水马桶、水龙头、垃圾桶、剪刀、指甲刀、开瓶等很多物品。又如学完《光现象》后，我布置了 “寻找有趣的光现象”的作业，学生一口气从网上找到了“单面反光镜”、“天空的颜色”、“绿色的太阳”、“红色的月亮”、“海市蜃楼的成因”等资料。新课程将学生的学习向生活、社会等广阔时空进行开放，使学生作业的天地更为广阔。
（2）动手实践型
现在不少学生动手能力很差，一些简单的常用工具不会使用，要弄断一根铁丝，不会用钳子，拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧，甚至闹出连接导线，塑料皮没剥就连在一起的笑话。现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材，这些内容不可能都放到课堂上完成，于是就成了长期性题的一个组成部分。每学完一部分内容，就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。例如：小孔成像、切不断的光线、神奇储钱罐、蒸汽风车、走马灯等。动手实践题还包括办物理小报、物理小实验、自己制作电器使用常识手册、自己制作物理应用知识的幻灯片或网页、举办物理知识（如“安全用电”）图片展等。这些别开生面作业激发着学生积极的情感、态度和价值观，每次作业都成为学生成长的一个生长点和履历，学生在生成问题、解决问题的探索中成长，在知识的与能力的不断互动中成长。
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