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概要：生：或独立思考，或相互讨论。师：“想好了吗？想好了的，就把这个问题解出来”。www.wenxue9.com 生：解题，并相互检查师：“现在谁来说说，为什么小明在使用试电笔时没有触电呢？”生甲：“我算出的电流是0．25mA，这样的电流太小了，所以不能触电”。师：“小到什么程度呢？”。生乙：“比人触电时感到麻的时候的电流还小！”师：“很好！”师：“唉，你们刚才是用什么知识求出了通过人体的电流的呢？”。生：“欧姆定律”。师：“对，这就是欧姆定律的应用！看来欧姆定律挺有用的，它可以帮助我们解决一些实际问题！”……点评：这是一节欧姆定律的应用课。通常情况下，老师会把这样的规律应用课处理成习题课。教学程序一般是，先复习欧姆定律内容及公式，然后出示例题，再由老师讲解，然后出几道练习题让学生练习。在这样的教学过程中，教师
例谈物理教师如何做新课程的开发者与创生者,标签：初中物理新课程特点,初中新课程标准,http://www.wenxue9.com生：或独立思考，或相互讨论。
师：“想好了吗？想好了的，就把这个问题解出来”。
生：解题，并相互检查
师：“现在谁来说说，为什么小明在使用试电笔时没有触电呢？”
生甲：“我算出的电流是0．25mA，这样的电流太小了，所以不能触电”。
师：“小到什么程度呢？”。
生乙：“比人触电时感到麻的时候的电流还小！”
师：“很好！”
师：“唉，你们刚才是用什么知识求出了通过人体的电流的呢？”。
生：“欧姆定律”。
师：“对，这就是欧姆定律的应用！看来欧姆定律挺有用的，它可以帮助我们解决一些实际问题！”
……
点评：这是一节欧姆定律的应用课。通常情况下，老师会把这样的规律应用课处理成习题课。教学程序一般是，先复习欧姆定律内容及公式，然后出示例题，再由老师讲解，然后出几道练习题让学生练习。在这样的教学过程中，教师成了课程的忠实传递者和执行者，学生成了知识的接受者、吸收者；在这样的教学过程中，教师成了课程的奴隶，学生成了解题的机器。而案例中的老师对教材的这种处理，充分体现了“教材只是师生对话的一个话题”的教学思想，这种处理就是对课程内容的最好开发，课堂教学过程因此成了课程开发与创生的过程。通过对课程的开发和创生，让学生亲自去感受、亲自去体验，亲自去解读；通过对课程的开发和创生，充分激发学生的兴趣和内动力，弘扬学生的主体性，规律应用课不再枯燥乏味，而变得生动有趣；通过对课程的开发和创生，让学生深刻领会欧姆定律的科学价值，帮助学生树立正确的科学观、价值观，全面落实课程的三维目标。显然，在这样的开发和创生中，教师不再只是课程的传递者和执行者，更是课程的开发者、创生者。
案例2：
内容：复习“磁场对电流的作用”
教学片段：
师：出示白炽灯，“同学们，这是什么？”
生：“白炽灯”。
师：给白炽灯通电，“看到了什么？”
生：“灯发光了”。
师：出示U形磁铁，“这是什么呀？”
生：“这是磁铁”。
师：“我现在把通电的白炽灯放在磁铁的中间，大家注意观察灯丝，看有什么现象？”
师：将磁铁放在通电的白炽灯泡的中间，“看到了什么？”。
生：“看到灯丝在晃动！”。
师：“想想看，灯丝为什么会晃动呢？”
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