概要：活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。适合级别:3一4级www.wenxue9.com 教学过程: 1、教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人 ]是如何安排业余时间的。 2、学生以6—8人为一个小组，设计调查表。 3、各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。 4、在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。 5、学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图、饼圆图、曲线图等。 6、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进行口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。评述:在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力。该活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。教学案例 4活动目的:学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。适合级别:3一6级教学过程: 1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。 2、课堂上让学生说出印象最深的广告，并讨论为什
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活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。
适合级别:3一4级
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教学过程:
1、教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人 ]是如何安排业余时间的。
2、学生以6—8人为一个小组，设计调查表。
3、各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。
4、在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。
5、学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图、饼圆图、曲线图等。
6、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进行口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。
评述:在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力。该活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。
教学案例 4
活动目的:学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。
适合级别:3一6级
教学过程:
1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。
2、课堂上让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么对这些广告印象深刻。
3、教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点。
4、教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。
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5、各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告。
评述:这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想像力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其他才能的机会。
教学案例5
活动目的:通过英语沙龙活动，提高学生的学习兴趣和语言运用能力。
适合级别:6一9级
活动过程:
1、教师组织英语文化沙龙，同学自愿参加。
2、教师与学生协商后确定几个英语文化沙龙的话题，比如:
(l)the olympic games
(2)football in china
(3)environment protection
3、在教师指导下，学生自愿组成3一5人的小组，根据所选话题从图书馆、网络等渠道收集并整理材料。准备在沙龙活动中发言、交流、展示。
4、成果展示、各小组作汇报。
5、把成果汇集成册。
评述:这个活动能够调动学生课外英语学习的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力。为学生提供实际运用英语的机会。
教学案例5
活动目的:通过英语沙龙活动，提高学生的学习兴趣和语言运用能力。
适合级别:6一9级
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活动过程:
1、教师组织英语文化沙龙，同学自愿参加。
2、教师与学生协商后确定几个英语文化沙龙的话题，比如:
(l)the olympic games
(2)football in china
(3)environment protection
3、在教师指导下，学生自愿组成3一5人的小组，根据所选话题从图书馆、网络等渠道收集并整理材料。准备在沙龙活动中发言、交流、展示。
4、成果展示、各小组作汇报。
5、把成果汇集成册。
评述:这个活动能够调动学生课外英语学习的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力。为学生提供实际运用英语的机会。
二、评价建议
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
(一)体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
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(二)注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
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