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概要:[教学片断] 走进教室,本以为这又是一堂波澜不惊的语文课,却没有想到一“问”激起千层浪。这是《五柳先生传》的第二课时,当学生齐背完课文后,我于是请学生说说是否喜欢“五柳先生”,理由是什么。(这是课后题)我预计学生多会说“喜欢”,会围绕“五柳先生”的率真、淡泊名利、安贫乐道等高尚情操来谈,却没有想到会有以下的情景:生:不喜欢!生:喜欢!(当我一问出,学生马上反应,很显然“不喜欢”的声音远远超过了“喜欢”的声音。我一愣!怎么会呢?)师:不管喜不喜欢,请说说理由。 生:我不喜欢,因为他只是一味的消极避世,洁身自好,不合流同污,他应该出来为国家出一份力。 (其他学生给予热烈的掌声,纷纷表示赞同。) 生:我反对,他当时只一个官职卑微的县令,怎么斗得过那些权贵呢?怎么能力挽狂澜呢? 生:但是你至少可以改变一些,哪怕是一点点的改变。(一生马上站起来,显得有点激动。) 生:如果人人都这样消极避世,躲进深山老林,那么国家怎么发展? 生:不喜欢,他写文章只是“自娱”、“以乐其志”,他应该批判朝廷的腐败。 生:他应该象鲁迅一样,把笔当作战
一“问”激起千层浪——《五柳先生传》教学片断的反思,标签:八年级下同步学习,http://www.wenxue9.com[教学片断]
走进教室,本以为这又是一堂波澜不惊的语文课,却没有想到一“问”激起千层浪。
这是《五柳先生传》的第二课时,当学生齐背完课文后,我于是请学生说说是否喜欢“五柳先生”,理由是什么。(这是课后题)我预计学生多会说“喜欢”,会围绕“五柳先生”的率真、淡泊名利、安贫乐道等高尚情操来谈,却没有想到会有以下的情景:
生:不喜欢!
生:喜欢!
(当我一问出,学生马上反应,很显然“不喜欢”的声音远远超过了“喜欢”的声音。我一愣!怎么会呢?)
师:不管喜不喜欢,请说说理由。
生:我不喜欢,因为他只是一味的消极避世,洁身自好,不合流同污,他应该出来为国家出一份力。
(其他学生给予热烈的掌声,纷纷表示赞同。)
生:我反对,他当时只一个官职卑微的县令,怎么斗得过那些权贵呢?怎么能力挽狂澜呢?
生:但是你至少可以改变一些,哪怕是一点点的改变。
(一生马上站起来,显得有点激动。)
生:如果人人都这样消极避世,躲进深山老林,那么国家怎么发展?
生:不喜欢,他写文章只是“自娱”、“以乐其志”,他应该批判朝廷的腐败。
生:他应该象鲁迅一样,把笔当作战斗的武器。
(在座的学生为其喝彩。)
生:我喜欢他闲适自得的心境,但又觉得他应该关注国家的命运。
……
(学生更多的是说不喜欢的理由)
师:难道他身上没有值得我们欣赏的地方吗?
生:有!
(生异口同声)
师:那能谈谈理由吗?
(生反应的不是很热烈)
[反思]
这群学生太可爱了,太令我惊喜了!以为学生会落入我的“圈套”,会按照我的标准答案来回答,却没有想到他们各抒己见,情绪高涨、思维敏捷、思路开阔,回答得异彩纷呈。更可贵的是我从他们身上看到“责任”两个字。这原来只是一个看似很普遍的问题呀,为什么平常三缄其口的学生会顿时活跃异常?