幼儿园教师教育笔记

[10-18 20:56:28]   来源：http://www.wenxue9.com  读书笔记   阅读：8767次

概要：[思考]上完本节课后，我们感到在“十几的组成”教学中，学生对“把十个一转化成一个十”的认识，其经历和体验的过程是较上一片断深刻，学生体验的内容也比较清晰。1、学生体验了“十几”的形成过程。从一位数到两位数，从“十”的认识到“十几”的认识，是学生“数认识”过程中的两个重要环节，也是学生进一步学习较大数目的出发点。从认知心理上分析，一位数的认识是比较感性的，两位数的认识则较为抽象。因此，认识“十几”，真正理解和把握“一个十”的意义，是学生思维发展中必须经历的过程。本片断教学中，教师通过活动，首先引导学生把关注点转移到“一捆”上，通过师生共同数数，感受“一个十”，知道“一捆”就是“一个十”，比较好的引导学生经历了“十几”的形成过程，突出了“十进制”的本质特点。正是这一过程，使学生对“十几的组成”有了新的认识。2、学生体验了“十进制”表示数的优越性。“十进制”表示数量，以其简洁、明了的特点，有着其不可取代的优势，得以在日常生活中广泛应用。然而，这种优势学生没有经历过，没有感受过，他们当然会有意无意地抵制与自己原有认知经验发生冲突的不同方法。本片断教学中，教师还是比较好的处理

幼儿园教师教育笔记,标签：读书笔记大全,读书笔记怎么写,http://www.wenxue9.com
[思考]
上完本节课后，我们感到在“十几的组成”教学中，学生对“把十个一转化成一个十”的认识，其经历和体验的过程是较上一片断深刻，学生体验的内容也比较清晰。
1、学生体验了“十几”的形成过程。
从一位数到两位数，从“十”的认识到“十几”的认识，是学生“数认识”过程中的两个重要环节，也是学生进一步学习较大数目的出发点。从认知心理上分析，一位数的认识是比较感性的，两位数的认识则较为抽象。因此，认识“十几”，真正理解和把握“一个十”的意义，是学生思维发展中必须经历的过程。本片断教学中，教师通过活动，首先引导学生把关注点转移到“一捆”上，通过师生共同数数，感受“一个十”，知道“一捆”就是“一个十”，比较好的引导学生经历了“十几”的形成过程，突出了“十进制”的本质特点。正是这一过程，使学生对“十几的组成”有了新的认识。
2、学生体验了“十进制”表示数的优越性。
“十进制”表示数量，以其简洁、明了的特点，有着其不可取代的优势，得以在日常生活中广泛应用。然而，这种优势学生没有经历过，没有感受过，他们当然会有意无意地抵制与自己原有认知经验发生冲突的不同方法。本片断教学中，教师还是比较好的处理了这一问题。首先，允许学生有自己的想法，www.wenxue9.com让学生充分展示原有的经验认知水平，不管是一根一根数，还是两根两根数，教师均认可，不急于否定；其次，演好“引导者”这一角色，采用“数小棒比赛”，让学生通过比赛体验方法的优劣，完善想法，优化策略，从而达到让学生亲身体验“十进制”表示数的优越性，真正理解“十个一转化成一个十”的意义，从而接纳这种方法，使其得到内化。这是一种真正意义上的体验过程。
[几点体会]
作为《数学课程标准》所提出的“过程性目标”之一，“体验”在实际的课堂教学中，由于教学内容或教学对象的不同，其重点也有所不同，有时侧重于对策略多样性的体验，有时侧重于优化过程的体验等等。教师在落实过程中，应根据教学内容和教学对象的特点，明确体验的内容，制定切实可行的教学程序，引导学生——
1、经历过程
新课程提倡“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得”。教学，是师生互动的过程。教学设计如果学生不理解的话，那么再精巧，也没有意义。因此，教学进程更多要站在学生的角度进行设计。在课堂中，教师创造让学生活动的机会，让他们通过有目的的操作、观察、交流等活动，让学生经历知识的形成过程，主动建构知识，感悟知识。
2、适时点拨、指导
新课程强调，要让不同的学生在数学上得到不同的发展，努力让不同学生在数学学习上获得成功。因此，面对学生的原有认知经验，教师要选择恰当的时间，创设合理的认知冲突的情境，让学生通过自己操作与独立思考，获取合理的解决问题的策略。同时，教师要引导学生在多种方法的比较中，逐步完善自己的思考过程，从而培养富有个性的解决问题的能力。
3、尊重学生的体验
在新课程理念地倡导下，我们的教师更应做到尊重学生，认可学生的体验。当教师的预设和学生的实际有差距时，教师应有足够的耐心，让学生展示思维的过程。特别是学生对教师的方法不认同时，教师应允许学生说“不”，敢于与学生真诚地交流，积极地旁观，认真地倾听，相互地接纳与分享。不可以自己的权威让学生认同你的方法，更应尊重学生的体验，使学生真正享受到课堂学习的快乐。
总之，我们所说的体验，应该是一种过程，一种经历，一种思维的碰撞  

读书笔记的格式

       读书笔记主要有三大类：1．摘要式笔记摘要式笔记是一种在阅读中把同自己的学习、工作或研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来的笔记形式。摘录原文后要注明出处，包括题、作者、出版单位、出版时间、页码等，便于引用和核实。

摘要式笔记又可分为：

       （1）索引索引笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。

       （2）抄录原文就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为以后应用的原始材料。

       （3）摘要是在理解原文的基础上，按照原文的顺序，扼要的地把书中的观点、结论摘抄下来。

2．评注式笔记这是一种在阅读中写出自己对读物内容的看法的笔记形式。

评注式笔记又可分为

       （1）书头批注这是一种最简易的笔记作法。就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打上个符号，或者在空白和加批注，或者是折页、夹纸条作记号等。

       （2）提纲就是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挈领地叙述出来。

       （3）提要提纲和提要不同。提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。

       （4）评注就是读完读物后对它的得失加以评论，或对疑难之点加以注解。

       （5）补充原文就是在读完原文或文章之后，对感到有不满足的地方进行补充。

3．心得式笔记心得式笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。

心得式笔记可以分为：

       （1）札记读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的，称札记。

       （2）心得也叫读后感。读书后把自己的体会、感想、收获写出来。

       （3）综合综合笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己的看法的笔记。

上一页  [1] [2] [3]  下一页

上一篇：海底两万里读书笔记