概要：2．分步骤进行很多老师囿于原有教材条块分割的思路，对知识的处理总想“毕其功于一役”。事实上，刚进入高中学习的学生，其理解力是有限的。很多时候我们的知识教学都不可能一步到位。怎么办？首先不要着急，在暂时讲不清或没有时间讲清的时候，可以放到后面再继续深化。所以一定要通读教材找到知识之间的关联，做好规划，分步实施。比如“通货膨胀的影响”在第一课并未展开，可以在讲到第六课“投资收益”时再做讨论。所以，从整体上把握教材的思路和安排，才能正确有效地处理教学内容。因此对基本概念还可以再做确认，如哪些是贯穿始终、至少是在多处出现的概念；哪些是思维上或操作中的难点；哪些只是达成某种理解的台阶、梯子，一旦突破就不必纠缠；等等。3．分水平把握政治教师队伍的教学经验和教学水平存在较大的差异。每个老师还要针对自己的情况设计教学。新教师在对教材的理解和对内容的处理可能经验不足，就需要多做理论准备和教学设计的功课。因此建议新教师把《经济生活》模块中所有的概念、名词，都做索引和分类，便于鉴别其重要程度。新课程、新教材应该带来教
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2．分步骤进行
很多老师囿于原有教材条块分割的思路，对知识的处理总想“毕其功于一役”。事实上，刚进入高中学习的学生，其理解力是有限的。很多时候我们的知识教学都不可能一步到位。怎么办？首先不要着急，在暂时讲不清或没有时间讲清的时候，可以放到后面再继续深化。所以一定要通读教材找到知识之间的关联，做好规划，分步实施。比如“通货膨胀的影响”在第一课并未展开，可以在讲到第六课“投资收益”时再做讨论。所以，从整体上把握教材的思路和安排，才能正确有效地处理教学内容。因此对基本概念还可以再做确认，如哪些是贯穿始终、至少是在多处出现的概念；哪些是思维上或操作中的难点；哪些只是达成某种理解的台阶、梯子，一旦突破就不必纠缠；等等。
3．分水平把握
政治教师队伍的教学经验和教学水平存在较大的差异。每个老师还要针对自己的情况设计教学。新教师在对教材的理解和对内容的处理可能经验不足，就需要多做理论准备和教学设计的功课。因此建议新教师把《经济生活》模块中所有的概念、名词，都做索引和分类，便于鉴别其重要程度。新课程、新教材应该带来教学中的新面貌。即使是经验丰富的教师，想面面俱到不可能，想堂堂出新也不现实。在一节课中哪怕有一点突破就可以（即使这个要求也不低）。所以无论新教师还是老教师，有机会就要学习、有意识就要贯穿、有能力就要落实。新课程和新教材是不可更改的现实，每个教师都要接受并适应它，努力提高自己。
三、从创设教学情境上寻求突破
在新课程的理念中所强调的教学基本思路可以概括为“创设情境→学生感受→发现问题→教师指导”这四个步骤。其中“创设情境”起着导引教学过程的作用，对于整个教学设计的成败是至关重要的一环。政治教师在创设教学情境时可以采用多种方法，比如通过发掘和积累学生的问题，就可以形成一个创意丰富的资源库。一方面这是因为学生的疑问和想法多种多样，另一方面是教师在创设情境和解决问题时会更有针对性。下面再介绍一些其他创设教学情境的常用方法。
1．典型事例
选取典型事例有多种渠道。
例如，报纸上的报道。据报载，英国一知名设计师最近推出了名为“I'mNotAPlasticBag（我不是塑料袋）”的女士提包，各大销售点均排起长龙，数天内就销售一空。这是为什么？原来它的卖点在于“环保概念”（帆布质地）＋“限量版”（仅在四家时尚店和几家网站出售）＋“物超所值”（售价5英镑）。想一想，其中有什么经济学道理（用于讲解价值与价格、供求与价值的关系）？
又如，经典小故事。梁小民在《汇率与经济》一文中讲过这样一个故事：一个游客在墨西哥的小镇上，用0.1比索买了一杯啤酒，他付了1比索，找回0.9比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元＝0.9比索。他把剩下的0.9比索换了1美元，用0.1美元买了一杯啤酒，找回0.9美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索＝0.9美元。于是，他又把0.9美元换为1比索买啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去，手里总有1美元或1比索。换言之，他喝到了免费啤酒。这是为什么（用于分析汇率）？
此外教师和学生的个人生活经历，也可以成为课堂上的话题，如猪肉和副食品价格的变化情况、北京的房价上涨、对股市与基金的关注等。
2．问题设计
教师也可以结合某个具体的事件，引发学生的疑问、讨论和深入思考，或进行换位思考。例如设问：“‘如果人们可以通过某种魔法得到自己想要的任何东西，那就没有经济学这样一门科学了。’你是否同意这样的论述，请解释为什么。”这是因为：如果人们能在任何时候得到想要的任何东西，这就意味着不存在资源的稀缺性，当然也就不存在机会成本，从而也就不需要生产和交换。于是，经济学就没有了研究的对象和存在的必要。
类似的问题还有“如果水价上涨的幅度很大，你认为会降低家庭的用水量吗？为什么？”（用于讲解价格与供求的关系）；“为什么汽油价格上涨，会影响大排量汽车的销售量？”（用于讲解什么是“互补商品”）；等等。
3．学生活动
教师可以组织学生采访学校周边的小型超市或零售店，了解他们如何决定进货的品种和数量；或指导学生追踪季节性服饰的价格、关于潮流的报道和销售时间等，确定一年中购买某种商品（比如泳装或羽绒服）的最佳时间，还要提醒学生注意，价格便宜时可能选择的范围小、品种少。
很多教师都不愿意自己做活动设计，除了创意困难之外，还在于我们很难把握活动设计实现的程序和步骤，即使操作现成的教学设计时也是如此。教师们可以思考以下创意如何实现。
例1．假如薯条成了货币……
描述：在标价、流通、储蓄等方面出现的情况。最好选择一个角色，以他在生活中的困难来说明为什么诸如货币这样的东西不能充当货币。注意特例：通胀时的以物易物现象。
例2．《一张钞票的日记》
描述：我是一张百元钞票，我在一天中的经历。
如：猜猜我在主人钱包里的邻居都有谁？主人可以用我来干什么？我在这一天去过哪些地方？设计一段在商场收银台与一张假的钱的对话；主人后来如何把我换成美钞、欧元……
例3．收集班级的财经故事，模仿现在的财经报纸，编辑一张《财经日报》。
或穿越时空，采访中国历史上任何一个朝代，编辑《春秋财经》或《盛唐财经》。可以侧重货币流通情况、市场交易和价格状况，结合史实描写。
在活动设计中，教师要正确理解新课标要求“发挥学生的主体作用”的内涵，兼顾学生的思维水平和课堂学习效率，不能以热闹的表象掩盖学习程度的肤浅，亦不能以活动替代学生对知识的理解，更不能因此放松教师平时的理论学习和备课的深入思考。总之，实施新课程对教师的指导作用和教学设计能力的要求更高。
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