概要：3、用案例论证地理原理与规律地理原理又称为地理法则、地理规则、地理规律，指地理事物在发展过程中客观因果间必然的、本质的联系。地理原理有简单的，也有复杂的，有基本原理，也有高级原理。地理原理的学习可通过对具体地理案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。也可通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理原理的理解。在地理新教材3.2《海水运动》讲述潮汐：是海水在月球和太阳引力作用下发生的周期性涨落现象。“初一、十五涨大潮；初八、二十三到处见海滩。”这是大潮和小潮的规律。笔者结合乡土地理，1955年我军解放一江山岛，选择大潮高潮时进行登陆，促成了极为有利的战斗形势，一举解放了岛屿。这一案例生动论证了潮汐规律，又培养了学生热爱家乡，保卫祖国的激情。4、用案例理论联系实际我国著名教育学家陶行知先生的“教学做合一”思想强调师生以“做”为核心，教师在“做”中教，学生在“做”中学。让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、
案例教学法在地理新教材中的运用,标签：地理教学案例范文,http://www.wenxue9.com
3、用案例论证地理原理与规律
地理原理又称为地理法则、地理规则、地理规律，指地理事物在发展过程中客观因果间必然的、本质的联系。地理原理有简单的，也有复杂的，有基本原理，也有高级原理。地理原理的学习可通过对具体地理案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。也可通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理原理的理解。在地理新教材3.2《海水运动》讲述潮汐：是海水在月球和太阳引力作用下发生的周期性涨落现象。“初一、十五涨大潮；初八、二十三到处见海滩。”这是大潮和小潮的规律。笔者结合乡土地理，1955年我军解放一江山岛，选择大潮高潮时进行登陆，促成了极为有利的战斗形势，一举解放了岛屿。这一案例生动论证了潮汐规律，又培养了学生热爱家乡，保卫祖国的激情。
4、用案例理论联系实际
我国著名教育学家陶行知先生的“教学做合一”思想强调师生以“做”为核心，教师在“做”中教，学生在“做”中学。让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。地理案例往往具有较强的现实性和时代感，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的意识，进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值，充分认识到地理学科知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。通过紧密结合学生生活实际的案例，由近及远、宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。在地理新教材7.3节《交通运输网中的点》中笔者结合乡土地理，关于点的布局汽车客运站以台州市为例。伴随着台州市城市化的进程，对于汽车客运站位置的选择。（结合学校所在地台州市路桥区——路桥汽车客运站的变迁案例）提出①原来汽车站在城中的位置有何优劣？②现在汽车站在城中的位置有何优劣？③为什么汽车站要进行这样的变迁？④结合教材中给出的北京西客站选址来考虑。由学生根据实际生活中的感受讨论后作出回答。培养了学生综合分析、解决问题的能力和创新能力。通过对家乡变迁的讨论，培养热爱家乡、热爱祖国的情感，树立为祖国、为家乡建设服务的志向。在地理新教材4.6《陆地环境的整体性和地域差异性》中关于陆地环境的地域分异规律，让学生结合日常生活尤其是在旅行中的感受。从路桥到北京（先坐汽车到杭州然后坐火车到北京），再从北京到乌鲁木齐（坐火车）沿途所看见哪些不同地理现象？登山过程中从山脚到山顶有什么不同的感受？通过联系实际，综合分析，使学生从感性认识上升到理性认识，实现质的飞跃。
通过案例教学有利于激发学生的求知欲，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，有利于深化理论学习，有利于学生创新意识的形成，达到学以致用。地理新教材为我们提供了大量的案例，但有些案例只是起到加强学生感性认识的作用，还不能达到真正意义上的案例教学。笔者认为，真正的案例教学应该给学生创设出一种学习情境，通过对实际问题的分析和解决，对地理知识形成直接经验，最后再由教师整理，形成较系统的地理知识和较完善的地理能力。案例教学中特别注意对案例的选择，一个好的案例能反映地理事象的典型特征和一般规律，并能揭示案例的内在联系和地理原理。笔者通过与现实生活紧密联系，结合家乡的地理事象，增强案例的实用性。通过两年的地理新教材教学，笔者发现案例教学在运用过程中还存在着不少的问题和困难。
三、地理案例教学法存在的问题和困难
案例教学法在地理这一学科的运用目前还是处于起步阶段，还存在不少问题和困难。表现在以下：
1、案例教学法得不到应有的重视。案例的选择必须具有时代性、典型性、教学性。而多数人认为案例教学单纯只是一种教学方式，造成案例来源渠道单一化，主要来自教材、公开发行的书籍和资料，自己动手编写的难度很大。案例教学法对地理教师本身的素质要求高，因此，案例教学法在地理学科中还没有得到广泛运用。
2、从学生方面看，长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，难以适应要求勤于思维的案例教学法，以致案例分析不能及时完成、讨论时可能会出现“冷场”，不能较好地表达观点，师生双边活动“以学生为主体、教师为主导”的收效不佳，案例教学的目的不能充分体现。
3、案例教学法本身的主观性很强，有些案例无明确的好与坏的标准，教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊的认识，只是看到浅层的、表面的知识。“只见树木，不见森林”，不能真正发挥案例教学法的长处。
针对地理学科来说，案例教学法的运用还受到教材内容、教学对象和教学环境的限制。因此，教师在课前应作充分的准备，在教学中应注意所选案例的多样性、典型性、实用性和目的性，与教学目标相符合。
虽然案例教学法地理教学中的运用还存在不少问题，但是它改变了传统的教育教学模式，呈现出一种开放性的学以致用的教学原则。案例教学法激发了学生学习地理的兴趣，极大提高了学习的主动性和自觉性，培养了学生的创新、实践能力。作为一种新兴的教学方法，值得我们去尝试和探索，相信案例教学法在地理新教材中的运用会越来越成熟，使地理课堂教学更放光彩。
高中地理教学论文 高中地理教学随笔 高中地理教学案例
上一页 [1] [2]
Tag:高中地理教学案例，地理教学案例范文，地理教学 - 高中地理教学案例
上一篇：地理教学案例：怎样理解高中地理案例教学
《案例教学法在地理新教材中的运用》相关文章