概要：案例四:如图4,在等高线较高处向较低处突出的地方(A)是什么地形?在等高线较低处向较高处突出的地方(B)是什么地形?从图4中观察到,有3条等高线分别为200m,300m和400m,而且等高线是由较高处向较低处突出。我们怎么根据已知条件判断A处的地形?学生开始思考分析,要判断A处的地形,首先要知道A处的高度变化,进而思考:“那我们是否可以尝试在A处画一条辅助线?”通过辅助线分析,图像一下子清晰直观,沿L线从甲→乙→丙,海拔高度从200m—400m→200m。显而易见,所在的地形部位是隆起的山脊。同样道理,让学生分析B处是什么地形时,在图上,添加辅助线L,也按上述步骤可以得出:等高线由较低处向较高处突出的是山谷。案例四的教学方法,巧妙地在图上添加辅助线,学生的视角就会豁然开阔,灵感就随之而来,相应就能在头脑中形成正确的地理图形,此类问题就会迎刃而解。经过多年的高中地理教学实践与研究,笔者发现运用“案例研究”的课堂教学以后,对学生能力发展产生了一些积极成效:首先,有利于培养阅读能力和
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案例四:如图4,在等高线较高处向较低处突出的地方(A)是什么地形?在等高线较低处向较高处突出的地方(B)是什么地形?
从图4中观察到,有3条等高线分别为200m,300m和400m,而且等高线是由较高处向较低处突出。我们怎么根据已知条件判断A处的地形?学生开始思考分析,要判断A处的地形,首先要知道A处的高度变化,进而思考:“那我们是否可以尝试在A处画一条辅助线?”通过辅助线分析,图像一下子清晰直观,沿L线从甲→乙→丙,海拔高度从200m—400m→200m。显而易见,所在的地形部位是隆起的山脊。同样道理,让学生分析B处是什么地形时,在图上,添加辅助线L,也按上述步骤可以得出:等高线由较低处向较高处突出的是山谷。
案例四的教学方法,巧妙地在图上添加辅助线,学生的视角就会豁然开阔,灵感就随之而来,相应就能在头脑中形成正确的地理图形,此类问题就会迎刃而解。
经过多年的高中地理教学实践与研究,笔者发现运用“案例研究”的课堂教学以后,对学生能力发展产生了一些积极成效:
首先,有利于培养阅读能力和获取信息的能力。问题是探究的起点,信息是探究的桥梁,人们渴望发现新问题,也渴望获取解决问题的信息。
但如果没有相当的智慧和眼力,即便问题就在身边,也难以发现[4]。“案例研究”提供的“案例”,内容丰富多彩,形式多种多样,学生为解决问题就必须学会从“案例”材料中正确提取信息,学会各种文字、图表的阅读。通过案例教学,学生阅读能力,获取信息的能力有了很大的提高。
其次,有利于培养语言表达能力和合作学习能力。相互交流活动作为“案例研究”的重要组成部分,为学生锻炼口语和书面表达能力创设了非常有利的客观环境[5]。通过案例教学,学生以试题为切入口,从特殊到一般,归纳出等值线图的分析规律。在这个过程中,学生的合作能力和语言表达能力得到的锻炼,远远大于信息教学所能达到的效果。
第三,有利于培养剖析问题和解决问题的能力。依据与现实联系密切的背景材料,学生要解决问题,必须对“案例”材料进行剖析和研究,从中提取有用的信息,构建新的知识能力结构,并尝试解决问题的方案。通过案例教学,使学生学会在等值线图上寻找突破口,进而能迅速作出正确的分析和判断,培养了学生分析问题的能力。
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