概要：着名教育家苏霍姆斯基提出:“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。化学教师的设问艺术是化学新课程组织课堂教学中经常运用的重要教学手段,同时也是培育广大学生创新意识和创新能力的得力举措。化学新课程要全面提升化学课堂的全新效益,不仅需要化学教师重点考虑从一切学生的实际出发,合理设置每节化学课的设问艺术策略,有效输出正确、全面的知识信息,还要适时反馈双方的信息掌握程度,及时调控化学教学的设问策略,这一切都要依赖于化学教师的语言调节能力,充分运用化学课堂教学的设问艺术,顺利形成和谐、民主、开放的化学新课程设问艺术协作构筑,才能有利积极培养学生的创新意识和动手实践能力。一、积极塑造教师典范的语言风格,开展化学课程创新教育如何有效调制化学新课程的教学过程,才收到最佳的化学课堂教学效果,这就需要化学教师不断研究和运用优美的语言艺术,努力提高设问艺术的表达能力水平。马卡连科认为:“只有一个人能用十五种至二十种声调来说‘到这里来’的时候,只有学会脸色、姿态和声音的运用上作出20种风格大韵调的时候,才能成为
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着名教育家苏霍姆斯基提出:“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。化学教师的设问艺术是化学新课程组织课堂教学中经常运用的重要教学手段,同时也是培育广大学生创新意识和创新能力的得力举措。
化学新课程要全面提升化学课堂的全新效益,不仅需要化学教师重点考虑从一切学生的实际出发,合理设置每节化学课的设问艺术策略,有效输出正确、全面的知识信息,还要适时反馈双方的信息掌握程度,及时调控化学教学的设问策略,这一切都要依赖于化学教师的语言调节能力,充分运用化学课堂教学的设问艺术,顺利形成和谐、民主、开放的化学新课程设问艺术协作构筑,才能有利积极培养学生的创新意识和动手实践能力。
一、积极塑造教师典范的语言风格,开展化学课程创新教育
如何有效调制化学新课程的教学过程,才收到最佳的化学课堂教学效果,这就需要化学教师不断研究和运用优美的语言艺术,努力提高设问艺术的表达能力水平。
马卡连科认为:“只有一个人能用十五种至二十种声调来说‘到这里来’的时候,只有学会脸色、姿态和声音的运用上作出20种风格大韵调的时候,才能成为出色的教师”。因此,我们一致认为:化学教师要努力提高课堂设问的艺术水平,运用丰富多彩、生动活泼的教学语言,可以调节学生心理素质的平衡发育,从而增强化学教育的艺术感染力,提高所有学生对化学知识信息的接受能力和反馈时效。
化学教师要注重设问语言艺术的层次性和美感,切实增强设问艺术的形象感,就可以激发师生双方的心灵碰撞,引发情感的共鸣,从而激发学生主动学习的良好动机,调动他们参与科学探究的浓郁热情,全身心投入到科学探究的无穷情趣中去。
以学生研究性小组为探究单位,充分开发和利用“化学诺贝尔”、“化学谜语”、“化学小故事”、“化学与成语”、“品析诗词”等化学课程兴趣活动,引导学生积极开展化学新课程的科学探究,通过将专业的化学语言进行形象生动的描述,将抽象的化学原理转化为具体的生活实例,将枯燥的化学概念置换成有趣的设问语言艺术,这样就可以映射相关的化学新课程知识原理。
化学新课程要加强学科之间的互动联络,有机整合知识体系的文理汇通,配合学校文学社和校刊校报,开展“品析诗词”专题活动,诗词是古代历史给我们留下来的宝贵精神财富,还有成语和俗语都是中华民族灿烂文化中的艺术瑰宝,而这些语言艺术中隐含或蕴都含有一定的化学原理,我们联想到李商隐《无题》中唐诗名句:“蜡炬成灰泪始干”,其中化学原理既有物理变化中的熔化过程,固态石蜡熔化成液态的蜡泪,也有化学变化中的发光放热燃烧现象。
还有明代诗人于谦名作《石灰吟》,“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”。这首诗抒发了伟大诗人的满腔爱国情怀,组织讲述“石灰三角”专题,要求学生寻找三种不同石灰即石灰石、生石灰和熟石灰,通过组织开展课堂设问的探究活动,加强理解三种石灰之间相互转换的递进关系,准确领悟其中三个化学方程式:
CaCO3==CaO+CO2↑、CaO+H2O=Ca(OH)2、CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O。
化学教师积极塑造典范的语言风格,如实保证我们每位化学教师的设问艺术语言要生动幽默,要妙趣横生,才能促进化学课程的教学语言通俗易懂,同时恰如其分运用“大众化学”、“化学就在我身边”等化学探究主题活动,可以促进融科学性和趣味性于一体,坚持科学性和准确性相结合,积极创设化学教育的乐学情景,积极开展化学、技术和社会结合的化学创新教育。
二、把握课堂设问的情景原则,培育学生的创新思维品质
1、积极力创课堂设问的科学原则
化学新课程要科学设置课堂语言的互动交流途径,着眼发展多元化的课堂语言交流,既可安排教师如何进行合理设问,引导学生参与质疑,也有学生进行个人探究,相互提问,共同研讨,从而创立学生积极参与动脑、动手、动手的“三动”学习方法,还可以教师与学生相互提问,共同质疑,争辩答疑,推出课堂设问的探究大平台,形成用设问艺术来构造化学知识板块的设问艺术理念。
根据教育心理学理论和化学新课程标准,严格紧扣化学新课程的教材标高,重视教材内容的层次感,循序渐进分类编组,启发不同层次的学生对象,设计化学教育的课堂设问时,不能简单地用“是不是”?、“对不对”?、“好不好”?等之类来进行思维方面的浅层次设问,当然更不能不分主次,也不管是否有创意,只管一味发问,这样会使学生始终处于消极被动的启动状态,就会感觉师生课堂对话形式单一乏味,就不利于培养学生的创新思维能力。
化学教育课堂设问时要充分考虑到化学新课程的培养目标,新时代的教育目标已经从精英教育向大众化培训的机制转型,化学课堂语言的培育目标也应该分层递进,多重立体构想,细化分解化学教育的教学目标,促使不同层次学生考查自我的实际能力,则采取不同速度,通过不同教学进度,逐步内化每个学生的语言发展需求,鼓励学生学会思考、学会提问、学会探究,全力培育广大学生的博学科学精神和终身学习能力,促进他们语言艺术能力的全面提升。
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2、合理构植课堂设问的难度系数
相关教育研究表明:课堂设问难度必须要符合学生的知识水平和接受能力,设问难度系数则用H表示,当难度系数H处于0.3-0.8之间可视为适中,其计算公式为H=1-P/W,(说明:H-难度,P-通过人数,W-全额人数),当难度系数H>0.8,如果课堂设问的问题难度过于深奥怪癖,就会造成课堂气氛冷场,设问时则不能积极诱发学生去主动探究,就没有把解决问题的正确方法及时传授给学生,万般无奈之下,那么化学教师只好自问自答。
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