概要：四、训练模拟化。它包含以下三层意思：其一，训练形式的模拟化。指试卷的长度、题型、分值要跟高考大体保持一致，试题要具有示范性。使学生熟悉高考的形式，形成先入为主的感性认识。其二，能力要求的模拟化。试题的难度及对能力的要求要相当于或略高于高考试题。设计模拟试题，要从不同的角度，向高考试题靠拢，尽可能为学生创设高考情景，营造高考氛围，使学生经受多次“实战演习”，以便在真正高考时做到临阵不慌。其三，讲评的模拟化。讲练结合，精讲精练，是高考历史复习的良性循环。讲评的模拟化，要求教师钻研高考答案，尤其是主观性试题的答案；对审题及题目的构思、行文等要教给学生规律性的方法和技巧，并结合学生复习和考试中暴露的带有普遍性问题，引导学生深刻剖析错误的根源，同时进一步点拨思路，讲评方法，要把讲评看作是提高思维能力的重要手段。高考研究专家指出：“一次好的讲评课，其功能往往超过多次单纯的习题训练。上好讲评课，可以节省多次不必要的书面练习，有利于克服死记硬背、题海战术以及由此带来的一系列弊端，有利于加强历史思维能力的培养。”www.wenxue9.
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四、训练模拟化。它包含以下三层意思：其一，训练形式的模拟化。指试卷的长度、题型、分值要跟高考大体保持一致，试题要具有示范性。使学生熟悉高考的形式，形成先入为主的感性认识。其二，能力要求的模拟化。试题的难度及对能力的要求要相当于或略高于高考试题。设计模拟试题，要从不同的角度，向高考试题靠拢，尽可能为学生创设高考情景，营造高考氛围，使学生经受多次“实战演习”，以便在真正高考时做到临阵不慌。其三，讲评的模拟化。讲练结合，精讲精练，是高考历史复习的良性循环。讲评的模拟化，要求教师钻研高考答案，尤其是主观性试题的答案；对审题及题目的构思、行文等要教给学生规律性的方法和技巧，并结合学生复习和考试中暴露的带有普遍性问题，引导学生深刻剖析错误的根源，同时进一步点拨思路，讲评方法，要把讲评看作是提高思维能力的重要手段。高考研究专家指出：“一次好的讲评课，其功能往往超过多次单纯的习题训练。上好讲评课，可以节省多次不必要的书面练习，有利于克服死记硬背、题海战术以及由此带来的一系列弊端，有利于加强历史思维能力的培养。”
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五、答题浓缩化。构筑体系、理清线索的目的是要把知识要点反映在答题上（尤其是问答题），它要求有较强的概括能力。这方面高考参考答案为我们作出了榜样。但学生答题通常是整段整段地写，密密麻麻，不得要旨，这是缺乏提炼概括能力的表现。要帮助学生摒弃那种罗列知识点的简单做法，努力实现“四化”，即答题段落化、段落要点化、要点序列化、序列文章化。“段落化”就是要根据问答题的设问来确定段落，一般来说，有几问就将答案分为几段。“要点化”就是要求答案精炼、准确，做到文字、史实、观点正确。“序列化”要求做到层次清楚，条理分明，分点叙述，有条不紊。“文章化”是要求句子通顺，不出现错别字，尽量使用历史语言。平时问答题练习，可学习答题浓缩化，进行多种角度的大容量的问答题训练是必要的，浓缩答案要点是充分利用时间、减轻记忆负担、提高效率的最佳方法，也是培养思维敏捷性的有效途径。
六、记忆趣味化。观电视剧《任长霞》时有这样一句话“警力有限，民力无限”很受启发，具体到历史教学中教师的精力和能力也是有限的，要在单位时间内提高学习效率，就需要调动学生的学习积极性，充分发挥学生的聪明才智。在高考复习中让学生把一些重要的知识点趣味化，全体学生齐动，把总结好的经课代表审阅把关，一天一个一知识点，写在黑板的上方，课前齐读两遍，既展示了同学们的才华，进行了相互交流，又加深了记忆，增加了兴趣。现将师生的趣味化记忆总结摘录如下：
（1）谐音法。如1898年，中国历史上发生了戊戌变法运动。可记做“1898，戊戌变法”；渥巴锡领导土尔扈特部一起起义（1771年），回到了祖国的怀抱；谐音法除用作记忆年代外，还可用来记其他历史知识，如记《南京条约》开放的五处通商口岸按由南向北的顺序依次是“光下不能上”即广州、厦门、福州、宁波、上海。
（2）字头法。就是记住知识点的第一个字然后联想全部的方法。比如用“永通邗江”记隋大运河自北而南四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河。用“三外一赔一开”记1858年《天津条约》的内容。用“营烟镇南汉，九汕琼水湾”，记开辟的十个通商口岸，即营口、烟台、镇江、南京、汉口、九江、汕头、琼州、淡水、台湾。
（3）口诀法。就是将有关内容编成易记易诵的口诀来记忆。比如记洋务运动失败的原因“西人不想中国富，仇洋阻挠是顽固，单凭督抚难成器，引技不改变制度。”又如记太平军的北伐“风祥、开芳向北攻，目的是要推翻清，孤军深入缺给养，两年奋战全牺牲。深入清统治心中，东、西征有利环境。”
（4）简化法。即将记忆的内容简化、压缩。比如将英国工业革命的条件简化为：“劳动力、科技知识、资金、市场”；将洋务派创办的近代军事工业简化为：“曾安李江南，左船崇厚天”；将清朝的十个皇帝简化为：“顺康雍乾嘉，道咸同光宣”等等。
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（5）特征法。即抓住知识点的特征来记忆。如前119年，西汉大败匈奴，“119”为火警电话；1234年，蒙古灭金（年代为连续自然数）；1115年，女真族首领阿骨打建立金政权（“3.15”维护消费者权益日）。
总之，采用以上做法进行复习，其目的就是通过构筑知识结构体系，重点培养学生的思维能力，以提高复习效率，减轻学生负担，争取高考取得较好的成绩。
复习教学中，除了做到上述“六化”外，在知识内容的处理上，还要注意以下“四度”。
（一）广度：从前言到大事年表，从材料到图表，从注解到习题，都要引导学生注意。同时要处理好全面讲述与重点讲述的关系。
（二）深度：也就是要对教材内容作深层次的挖掘，发掘教材隐性内容，要培养学生理解、分析、概括能力，要有一定的难度要求。
（三）适度：复习要围绕教学大纲、考纲和学生实际来进行，不要因追求难度而超纲，也不要因急于求成而提出过高要求，不可搞无限度的强化训练。
（四）跨度：复习内容不要孤立，适当的联系、对比文综学科内的知识及提高学生的知识迁移能力是十分必要的。
在高一历史教学中，我深切体会到：无论是讲授新课还是复习，都必须以提高学生能力为目的。只要瞄准高考，更新观念，不断改进教学方法，就一定能收到良好效果。
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