概要：高一主要是对中学阶段已学知识的复习巩固。凡是教过高一的教师都有这样的感受：时间紧，任务重。如何在短时间内完成知识的传授，能力的培养，适应高考需要，在考试中取得好的成绩，这是摆在每个高一教师面前的重大课题。我结合近一年的教学实践以及老教师的指导，谈一下自己的实践和体会。在历史复习教学中围绕以下六个方面进行。一、知识结构化。所谓知识结构，就是知识的相互联系。历史教学中帮助学生构筑知识结构，就是要把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰有条理的知识网络。从宏观的角度来看，首先，历史教材可分为世界近现代史、中国古代史、中国近现代史三块。其次，各大块又有自己的知识结构，如中国古代史可以分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分。再次，各部分又有自己的知识结构，如中国奴隶社会可以分为形成、发展、强盛、瓦解四部分。从微观的角度来看，一个历史概念往往也有它固有的结构，比如讲到资产阶级革命，一般是从背景（原因）、经过、结果、性质、影响等方面叙述。分析背景，往往离不开下列三方面内容：一是资本主义的兴起，新的生产关系出现；二是原有的封建王朝严重
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高一主要是对中学阶段已学知识的复习巩固。凡是教过高一的教师都有这样的感受：时间紧，任务重。如何在短时间内完成知识的传授，能力的培养，适应高考需要，在考试中取得好的成绩，这是摆在每个高一教师面前的重大课题。我结合近一年的教学实践以及老教师的指导，谈一下自己的实践和体会。在历史复习教学中围绕以下六个方面进行。
一、知识结构化。所谓知识结构，就是知识的相互联系。历史教学中帮助学生构筑知识结构，就是要把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰有条理的知识网络。从宏观的角度来看，首先，历史教材可分为世界近现代史、中国古代史、中国近现代史三块。其次，各大块又有自己的知识结构，如中国古代史可以分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分。再次，各部分又有自己的知识结构，如中国奴隶社会可以分为形成、发展、强盛、瓦解四部分。从微观的角度来看，一个历史概念往往也有它固有的结构，比如讲到资产阶级革命，一般是从背景（原因）、经过、结果、性质、影响等方面叙述。分析背景，往往离不开下列三方面内容：一是资本主义的兴起，新的生产关系出现；二是原有的封建王朝严重地阻碍了资本主义生产的发展；三是新旧两种势力的矛盾斗争直至激化，爆发革命，象英、美、法等国的资产阶级革命都是如此。
经过这样的层层分解，就形成了整个历史知识的基本框架和经纬网络，形成了“知识之树”，既有主干，又有细枝和树叶，这样可避免各部分历史知识的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，统筹兼顾，突出重点。因此，指导学生努力掌握教材的知识结构是非常必要的。
二、内容线索化。历史知识的时空性很强，线索化就是要根据列出的线索，打破时空界限，打破教材原有体系，按同一类型、同一性质、同一方面，分门别类，重新梳理，从而形成关于某个历史问题的完整表象。
内容线索化可分为以下两类：
（1）从线索的范围大小来看，有粗线索和细线索之分。粗线索的范围比较广，比如把中国封建社会的历史分成形成发展、民族融合、经济繁荣、继续发展、衰落五条线索。把中国近现代史分成中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史、中国人民的探索史三条线索。细线索范围较小，甚至可以直接由知识点串组成线。比如中国近代史中，“国内阶级矛盾是如何向民族矛盾转化的”这条线索，可纵串下列知识点：南昌、秋收、广州三大起义—→三次反“围剿”—→“九·一八”事变—→“一·二八”事变—→华北事变—→《八一宣言》—→瓦窑堡会议—→“一二·九”运动—→西安事变—→“七·七”事变—→“八·一三”事变。从高考试卷来看，每一道问答题实际上至少包含着一条细线索，如果我们不加强对学生理清线索能力的培养和训练，答题时就会丢三落四，史实混乱。
（2）从线索的内容联系来看，有纵向线索和横向线索之分。线索化首先要加强知识的纵向联系，使知识更系统，更具条理和科学。纵向线索容易削弱知识的横向联系，因此，还要进行知识的横向联系。如中国的抗日战争分为防御、相持、反攻三个阶段，这可理解为抗日战争历史的纵向联系；抗日战争历史横向关系是日本侵华、正面战场抗战、敌后战场抗战、国共关系。这样通过纵横串联，就可以理清知识网络，建立知识点的座标体系，使学生形成一个“竖成线、横成片”的立体知识网，便于把知识学活。
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无论采用何种线索复习，都要求教师进行启发式教学。“启发式教学就是教师变教为诱，学生变学为思”。理出线索仅仅是引导学生探堂入室的第一步，而从教材中提取有效信息，分析问题，提炼观点，串组成篇，则应在教师启发指导下通过学生思考、探索、发现这样一个师生合作、师生互动的过程来完成。
三、理论系统化。《中学历史教学大纲》明确指出：“历史教学必须在马克思主义指导下，按照年代顺序，具体讲述历史，在此基础上作出正确的分析和结论，做到观点和材料的统一”。高考历史科《考试说明》对考生能力要求的第８条也规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史的发展规律”。从近年高考试卷来看，理论性较强的问答题、材料题，甚至理论性较强的选择题的比重逐年增加。史论结合，寓论于史，既是平时历史教学的基本原则，也是高一历史复习中需要加强的重要方面。如果缺乏辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论，能力的提高就无从着手。而这些基本理论往往是教材中的隐性内容，容易为教师所忽视。因此，在高考复习过程中，必须有意识地、系统地逐步对教材中蕴含的马克思主义史学理论体系作深入浅出的介绍，并强化训练。
马克思主义史学理论包括辩证唯物主义和历史唯物主义两部分，辩证唯物主义的基本原理包括原因和结果、必然和偶然、内容和形式、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展等；历史唯物主义的基本原理包括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人的作用、社会存在和社会意识、历史人物的评价等等。
进行系统化的理论教学时，必须做到：①教师对理论教学要有规划，复习时既要注意纵向联系、横向联系，又要注意“垂直高度”，即把历史现象提高到一定的理论高度进行分析，也就是进行“立体复习”。②充分运用学生的知识迁移。辩证唯物主义和历史唯物主义的许多观点，学生在政治课中已有所接触，教师要善于引导学生学会“拿来主义”，从而减轻难度，提高效益。③运用辩证法，切莫搞片面性，要使学生知道任何历史现象都是相对的，都在发展变化。史学理论观点虽具有普遍意义，但不能搞一刀切，走入极端。正如剥削和奴役当然令人痛恨，可在奴隶社会刚出现时，是人类社会开始脱离原始状态的巨大进步。要使学生明白：文天祥抗元和元灭南宋同样值得肯定，并不矛盾。郑成功收复台湾无疑是正义之举，可清政府消灭台湾郑氏政权也同样适应了多民族统一国家发展的需要。中共十一届三中全会以后在农村搞家庭联产承包责任制，分田到户，并不意味着建国初的农业合作化道路走错了。这样的举一反三，可以做到对理论教学的灵活运用、逐步深化。
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