概要：2002年广东卷“欧洲一体化大事记（1951-1995）：1951年，法国、联邦德国、意大利、比利时、荷兰、卢森堡建立煤钢共同体。1958年，上述六国建立欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体，决定建立关税同盟，实施共同农业政策，组成农产品共同市场。1967年，上述三个共同体合并为欧洲共同体。1973年，英国、爱尔兰、丹麦加入共同体。其后，希腊、葡萄牙和西班牙相继加入。1975年，欧共体首脑会议正式定名为“欧洲理事会”。1979年，欧共体各国成立欧洲议会，加强各国的政治联系，协调彼此的对外政策。1991年，欧共体通过了欧洲联盟条约。两年后，欧洲联盟正式成立，成为具有经济和政治双重性质的组织。1993年，欧洲统一大市场正式启动，实现了人员、货物、资本和服务的自由流动。1995年，奥地利、芬兰、瑞典加入欧洲联盟。回答：（1）概括欧共体在形成和发展过程中规模的变化，指出其经济一体化的演进趋势。（2）欧洲理事会和欧洲议会的成立，说明欧共体出现了什么新的发展趋向，结合所学知识说明出现这一趋向的内部和外部原因。”这一考题的呈现，很自然地
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2002年广东卷“欧洲一体化大事记（1951-1995）：
1951年，法国、联邦德国、意大利、比利时、荷兰、卢森堡建立煤钢共同体。1958年，上述六国建立欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体，决定建立关税同盟，实施共同农业政策，组成农产品共同市场。1967年，上述三个共同体合并为欧洲共同体。1973年，英国、爱尔兰、丹麦加入共同体。其后，希腊、葡萄牙和西班牙相继加入。1975年，欧共体首脑会议正式定名为“欧洲理事会”。1979年，欧共体各国成立欧洲议会，加强各国的政治联系，协调彼此的对外政策。1991年，欧共体通过了欧洲联盟条约。两年后，欧洲联盟正式成立，成为具有经济和政治双重性质的组织。1993年，欧洲统一大市场正式启动，实现了人员、货物、资本和服务的自由流动。1995年，奥地利、芬兰、瑞典加入欧洲联盟。回答：（1）概括欧共体在形成和发展过程中规模的变化，指出其经济一体化的演进趋势。（2）欧洲理事会和欧洲议会的成立，说明欧共体出现了什么新的发展趋向，结合所学知识说明出现这一趋向的内部和外部原因。”
这一考题的呈现，很自然地从高考的高度进入了本课“从欧共体到欧洲联盟”知识的复习。接着我又充分运用材料，在幻灯片上出现与欧盟、北美自由贸易区、亚太经合组织等知识点有关的高考题和时政材料。与学生一起在分析材料的基础上，回答问题“根据材料结合所学知识分析欧洲走向联合的原因？”、“你认为欧洲的联合会产生哪些影响？”、“欧盟的发展过程中面临哪些问题？你认为应该如何处理、协调这些矛盾？”等。这样就把基础知识的落实和学生分析、概括、归纳能力的训练有机地结合在一起，有效地培养了学生的思维能力。
四、针对差异，提高教学实效
余文森教授认为：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”
在本课教学中，师生互动、生生互动是主要形式。在互动中通过一系列问题的共同探讨来落实知识，在互动的过程中潜移默化地提高学生的思维能力。“欧洲共同体是由哪些机构合并成立的？”、“欧洲共同体成立的目标是什么？”、“欧盟成立的标志、北美自由贸易区由哪些国家组成、亚太经合组织成立的背景”等问题交给基础相对较差的学生回答；“欧洲共同体成立的影响是什么？”、“北美自由贸易区与欧盟相比有哪些不同点？”、“你认为中国参加亚太经合组织有何积极意义？”、“经济区域集团化对世界经济发展会带来怎样有益和不利的影响？”等问题则交给基础相对较好的学生回答。而在“你认为中国参加亚太经合组织有何积极意义？”、“欧盟在发展过程中面临哪些问题？你认为该怎样处理这些问题？”等问题分组讨论时，有意识地把不同层次的学生组合在一起，以便生生之间的互相帮助与学习。对每位学生的发言，教师都进行点评，充分肯定其学习的主动性与积极性、肯定其思维的创造性，对于不科学、不合理的部分采用适当的方式予以指出，绝不伤害学生的自尊心。教师尽己所能地为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化、规范中有自由、一致中有特色、统一中含个性，充分尊重学生主体，鼓励学生敢于发言，且让不同层次的学生均有所获、均能获得成功的体验。这不正是我们历史课堂教学追求的目标，历史课堂教学有效性最本质的体现吗？
五、感悟历史，实现情感升华
历史学习的真正意义不仅是使学生知道和记住过去所发生的事情，更重要的是通过历史教学的活动，使学生感悟历史，进而逐步学会认识历史、评价历史，形成正确的历史观，以史为鉴，对当前社会进行观察、思考和探究。“情感、态度、价值观”是新课改中明确要求的三维教学目标之一，或许是我们历史课堂教学中更应追求的目标和努力方向。有效教学决不是只顾眼前，不顾将来的教学，也不能因为是高三历史复习课就片面地只追求分数而忽略学生的情感体验，而应该是长远与眼前相结合。本课中，通过欧盟、北美自由贸易区、亚太经合组织三大区域集团有关知识点的学习，通过对“你认为中国参加亚太经合组织有何积极意义？”、“欧盟在发展过程中面临哪些问题？你认为该怎样处理这些问题？”等问题的探讨，在师生、生生的互动中，使学生体会加强团结协作、竞争与发展的重要性，树立国际意识、竞争意识，并树立为我国社会主义现代化建设而奋斗的责任感和使命感，认识到国与国、人与人之间均要解放思想、相互交流、取长补短。
美国教育家帕尔墨说：“教学就是要开创一个实践真理的共同体空间，在这个共同体中，我们与志同道合的朋友一起追求真理。”跟课堂教学有效性相关的因素有很多，探讨课堂教学有效性的文章也很多，以上仅是我在一堂复习课后的反思、一点初浅的看法。但我想只要我们在日常教学实践中把自己当作学生探求知识的同行者，勤思考、肯探索，那么，我们就一定会做的更好的。
让我们共同努力，不断探索提高课堂教学效率的方法与途径，切实提高历史课堂教学的有效性。
参考文献：《历史学：历史课有效教学的原动力》首都师范大学历史系教授赵亚夫
《高三历史单元复习教学的思想与方法》杭州师范学院附属三墩高级中学朱世光
《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》中国教育新闻网-中国教师报
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