概要：学生阅读以上案例材料，了解材料提供的事实和背景，使学生似乎来到了“生物圈2号”现场，学生很快进入场景，充分感知了案例。3.2分析案例──确定主题阶段学生“进入”案例情境之中，教师应指导学法，如指导学生理解知识的内在联系；指导学生把握主题；指导学生选择分析问题的角度；指导学生系统地阐述问题等等。在听取意见后，师生间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。如:案例涉及到的问题你会联想到与哪些生物学知识有关?哪些问题有探讨的价值? 把学生提出的有探讨价值的问题进行汇总，在集体商议后，设置五个层次的问题： ①“生物圈2号”模拟的是什么?“生物圈1号”呢?②讨论“生物圈2号”与地球上的自然生态系统有什么不同?③设想科学家们是怎样维持“生物圈2号”的生态平衡?④分析导致实验失败的可能原因有哪些?⑤请你从不同的角度分析一下这项实验的意义。案例教学与材料分析的不同在于：问题是学生主动发现的而不是事先设计好的，让学生主动提问、探索，去挖
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学生阅读以上案例材料，了解材料提供的事实和背景，使学生似乎来到了“生物圈2号”现场，学生很快进入场景，充分感知了案例。
3.2分析案例──确定主题阶段
学生“进入”案例情境之中，教师应指导学法，如指导学生理解知识的内在联系；指导学生把握主题；指导学生选择分析问题的角度；指导学生系统地阐述问题等等。在听取意见后，师生间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。如:案例涉及到的问题你会联想到与哪些生物学知识有关?哪些问题有探讨的价值? 把学生提出的有探讨价值的问题进行汇总，在集体商议后，设置五个层次的问题： ①“生物圈2号”模拟的是什么?“生物圈1号”呢?②讨论“生物圈2号”与地球上的自然生态系统有什么不同?③设想科学家们是怎样维持“生物圈2号”的生态平衡?④分析导致实验失败的可能原因有哪些?⑤请你从不同的角度分析一下这项实验的意义。案例教学与材料分析的不同在于：问题是学生主动发现的而不是事先设计好的，让学生主动提问、探索，去挖掘案例中存在和潜在的问题，使教学过程成为分析—生疑—解疑的学习过程，培养了学生的思维能力。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。
3.3围绕案例──展开讨论阶段
这是案例教学的核心部分。学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师再组织学生分组讨论，这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。在组织学生进行案例讨论时要注意对学生加以引导，对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。如问题④学生就有多种答案：钢架结构的玻璃透光性不好；阴天太多,提供的能量不足；生物种类少,食物网的结构比较单一，容易被破坏；系统的各种成分的比例搭配可能不合理；内部气候的调节不好，粮食歉收；氧气与其他化学成分发生了反应(如Ｃa.Ｆe)造成氧气不足等等。问题⑤学生的意见明显地分成了两派，激烈的争论有效地发散了学生的思维，增强了学生的参与意识、合作意识与竞争意识，更有利于创新能力、实践能力的提高。
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3.4拓展案例──升华知识阶段
这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。在讨论的基础上，概括出答案后，需做进一步的拓展和升华，如果没有这一环节，案例教学就失去了示范的意义。以案例为示范，举一反三，触类旁通。如横向延伸问题：造成生态平衡失调的一系列原因是什么?会对人类造成怎样的后果?我们应怎样去解决这些问题?纵向深入问题：美国宇航局计划人类2030年移居月球有可能实现吗? 地球作为目前人类唯一的家园,我们应怎样维持生态平衡?通过联想、拓展，发展学生的想象力，引导学生实现知识的迁移、知识的升华，最终达到培养学生横向、纵向的思维能力以及综合分析、解决问题的能力。
3.5评价案例──能力提高阶段
案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：①对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维给予合理的评价，让学生从中得到启示，提高思维能力。②对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生的相关知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题时的分析、解决的经验与能力。
4. 高中生物新课程案例教学的实施建议
4.1案例的选择要有针对性
教学案例的选择要适应教学目标的需要。案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。如在学习“关注全球性生态问题”时，要求学生通过对关于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨对人类有何影响、如何防止酸雨形成等。案例的设计和相关问题的讨论都要围绕着全球性的生态问题,对生物圈的稳态造成严重威胁,并且影响到人类的生存和发展这一教学目标展开的。
4.2案例的选择要有启发性
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含有一些需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，案例的选择要有启发性,越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间的教学案例，教学效果就越好。
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4.3案例的选择要有实践性
现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。”生物案例教学，是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过自己的实践性探索活动来获取知识。这样，学生不仅能准确而深刻掌握所学的知识，同时，也能更清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以至用的目的。因此,案例的选择要有实践性。比如：通过学习“全球性生态环境问题”的相关案例后，能够使学生运用相关理论对如何保护我们共同的家园提出建设性建议。
4.4案例的选择要具备真实性和开放性
一个案例必须是一个真实的故事，或一篇动人的报导，故事情节必须是真实的，不能随意杜撰。例如：在“遗传学复习”时可提供以下案例：四川一名男孩强强两年前意外走失,经过家人的努力,终于找到。但强强的父亲去年因车祸身亡,强强的爷爷怀疑不是自己的亲孙子,要求司法中心鉴定。请问用什么好的办法进行鉴定?如是女孩用这种方法行吗?还可以用到哪些办法? 以上案例是一个开放的体系，它所提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。
生物案例教学的实施，教师已不是单纯地向学生灌输知识或既定的答案，而更重视引导学生主动参与教学过程，从具体的实际生物问题入手，让学生在案例讨论中展开创造性思维活动，从而加深对生物学实用价值的理解，有利于学生创新能力的发展。虽然对生物案例教学研究还处在开始阶段，但随着高中生物新课程的实施,教学改革的不断深入，它在生物教学中的应用定会逐渐发展成熟、作用也会日益明显。
主要参考文献
[1]．周骏：《中小学管理案例教学》，教育科学出版社，2004年1月版
[2]．郑金洲：《案例教学指南》，华东师范大学出版社，2000年6月版
[3].汪忠.刘恩山：《生物课程标准解读》，北京教育出版社, 2002年4月版
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