概要：www.wenxue9.com 4．1．2 多媒体课程资源，一般指幻灯片、投影片、录相带、视听光盘、多媒体课件等。多媒体课程资源与传统的“印刷品“相比，具有超媒体性、互动性、智能化等优点。它的容量非常大，可以将不同媒体所记载和表达的信息融为一体，满足学习者视听等各种感官的需求。多媒体课程资源还具有容易分解、组合、检索、提取和利用的特点，为知识的获取和保存提供了极大的便利。这些多媒体课程资源的开发与利用，有利于创设生物学课程独特的课堂教学情景，丰富生物学课堂教学的内容，激发学生学习生物学的兴趣和探索科学的热情，加深对教材内容的理解。如讲授生物教材中“人的性别遗传”时，将有关性细胞结合的内容制成Flash动画演示，可以大大增加有关理论内容的直观性，有助于学生对重点内容的理解。4．2．3 从广义的范围上来说，广播、电视等课程资源也是信息技术资源的一个有机组成部分。我国已基本普及了电视，学生每天从电视上获取的生物科技信息是非常重要和直观的课程资源，如CCTV-7（农业频道）和CCTV-10（科学、教育频道
新课程下高中生物信息技术资源的开发与利用研究,标签：生物教改,生物课改,http://www.wenxue9.com
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4．1．2 多媒体课程资源，一般指幻灯片、投影片、录相带、视听光盘、多媒体课件等。多媒体课程资源与传统的“印刷品“相比，具有超媒体性、互动性、智能化等优点。它的容量非常大，可以将不同媒体所记载和表达的信息融为一体，满足学习者视听等各种感官的需求。多媒体课程资源还具有容易分解、组合、检索、提取和利用的特点，为知识的获取和保存提供了极大的便利。这些多媒体课程资源的开发与利用，有利于创设生物学课程独特的课堂教学情景，丰富生物学课堂教学的内容，激发学生学习生物学的兴趣和探索科学的热情，加深对教材内容的理解。如讲授生物教材中“人的性别遗传”时，将有关性细胞结合的内容制成Flash动画演示，可以大大增加有关理论内容的直观性，有助于学生对重点内容的理解。
4．2．3 从广义的范围上来说，广播、电视等课程资源也是信息技术资源的一个有机组成部分。我国已基本普及了电视，学生每天从电视上获取的生物科技信息是非常重要和直观的课程资源，如CCTV-7（农业频道）和CCTV-10（科学、教育频道）的有关节目，各地方台播出的如“探索DISCOVER”之类的有关节目等，都有助于丰富教师和学生的生物学课程信息，及时了解生命科学的最新进展。此外，广播、电视这些媒体上还不断有与生物学教学有关的新闻报道，如环境问题（酸雨等）、生物多样性问题（生物入侵等）、营养与保健问题（阜阳劣质奶粉案等），教师如能做个有心人，在日常生活中注意收集，最好能录下有关声音、画面，制成音响资料，把这些资料作为学生课堂讨论的素材，这样可充分发挥它们的时效性，更能引起学生的关注，做到这类信息技术资源的充分开发与利用。
4．2 高中生物学信息技术资源的利用模式研究，初步构想为实践-体验模式、问题-探究模式、情感-陶冶模式、生活-介入模式等。
（1）实践——体验模式：高中生物信息技术资源的开发与利用，不能仅课堂而课堂，这样不利于全面提高学生的科学素养。因此，在高中生物教学中，教师可以根据课程目标和本校实际，充分挖掘本校独特的高中生物信息技术课程资源，有针对性地组织学生参加一些实践活动，如课件的制作、软件的开发等，使学生在加入到信息技术资源的开发中来，自觉地把间接的理论知识和直接的感受体验结合起来。
（2）问题——探究模式：教师可以组织学生围绕一定的问题，利用生物学科的信息技术资源，指导学生进行科学探究，使学生在解决问题的过程中，强化创新意识，提高创新能力，培养合作精神。
（3）情感——陶冶模式：新课程标准指出，教学的同时要注意对学生的情感、态度和价值观的教育。在高中生物教学中，教师可充分开发与利用本学科的信息技术资源，创设一定的教学情境，陶冶学生的情操，培养其正确的情感、态度与价值观。
（4）生活——介入模式：新课程的教学中，要开发与利用学生生活中的信息技术资源，特别是农村高中的学生，他们的生活与思维与城市的学生有着很明显的不同，教师在教学过程中如能合理、有效地开发他们生活中的信息技术资源，以农村高中学生的生活为切入点，用生活来介入课堂，这样必将会调动起学生学习的兴趣，让高中生物信息技术课程资源的开发利用起到真正的实效。
说明：
1 本论文为2006年3月申报的一个国家级课题子课题研究方案中的部分内容，课题名称：新课程下高中生物信息技术资源的开发与利用研究；立项：中央电教馆。
2 本论文的撰写参考了笔者以前有关生物课程资源开发的有关文章。
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