概要：2.3 学科不平衡问题 部分学校生物、地理等学科的教学课时数是36课时/模块。而语文、数学等学科则超过54课时/模块。其实，许多生物教师也深感课时的严重不足！为什么在课程具有较大开放性和灵活性的前提下也会出现这一现象？到底是教学内容多了，还是课时少了呢？原因是教师心里无底，对模糊的课程标准和未来严格的高考要求难以把握，只好不断补充教学内容，惟恐有疏漏。在探究活动不放松，知识教学仍按旧课程讲授的情况下，所需教学时数大大增加是必然的，而不同学科因学校领导心目中根深蒂固的陈旧观念的影响，学科课时在分配上出现新的不均衡，也就不足为怪。 2.4 影响课改的因素 许多课程专家都认为“教师是推进课程改革的最关键因素”。由于课改的许多理念最终要通过教师的教学行为加以落实，似乎这一观点的合理性无庸置疑；但稍做分析也会发现，它明显存在片面性，因为其需要前提条件，促成教师一心一意开展课改理想的环境因素之一是各级教育主管部门严格按照课改要求进行评价。也就是说，中学教师进行课改所遭遇的压力不仅是来自课改本身，更是来自应试。事实上，课改推进的状况在升学率提高面前只能是次
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2.3 学科不平衡问题 部分学校生物、地理等学科的教学课时数是36课时/模块。而语文、数学等学科则超过54课时/模块。其实，许多生物教师也深感课时的严重不足！为什么在课程具有较大开放性和灵活性的前提下也会出现这一现象？
到底是教学内容多了，还是课时少了呢？原因是教师心里无底，对模糊的课程标准和未来严格的高考要求难以把握，只好不断补充教学内容，惟恐有疏漏。在探究活动不放松，知识教学仍按旧课程讲授的情况下，所需教学时数大大增加是必然的，而不同学科因学校领导心目中根深蒂固的陈旧观念的影响，学科课时在分配上出现新的不均衡，也就不足为怪。
2.4 影响课改的因素 许多课程专家都认为“教师是推进课程改革的最关键因素”。由于课改的许多理念最终要通过教师的教学行为加以落实，似乎这一观点的合理性无庸置疑；但稍做分析也会发现，它明显存在片面性，因为其需要前提条件，促成教师一心一意开展课改理想的环境因素之一是各级教育主管部门严格按照课改要求进行评价。也就是说，中学教师进行课改所遭遇的压力不仅是来自课改本身，更是来自应试。事实上，课改推进的状况在升学率提高面前只能是次要的。这就是基本国情。对此，在进行课改决策和采取相关行动时都是不可忽视的。
3 面向未来：推进课改需要各方共同努力
许多影响学生素质全面发展的因素，在旧课程体制下是无法解决的。因此，只有改革旧课程才是教育发展的出路。如何保证新课改的有效推进？
坚定走课改路 虽然课改会遇到这样或者那样的困难，但它毕竟是振兴教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。因此，做为课改的实践者，对课改方向要坚信不移，对课改过程要探索不已。通过课改，激发自己学习的积极性，激发教学的主动性和创造性，努力使自己的专业素养与新课改一起成长。
细化课标要求 要求的具体性和可操作性，是做到有效落实的前提。因此，细化课改要求，是课程设计专家和广大实践者义不容辞的责任。
一般认为，课标能有效地克服以往教纲的弹性存在严重不足的问题，是新课程具有的最显著的特色和优势之一。其实，这一观点是片面的，也是值得讨论的。一是课标是否比教纲更具有更大弹性呢？二是弹性是否越大越好？ 通过 “细胞的分子组成”内容与大纲相关内容的比较可知：从知识要求方面看，课标的要求稍具体，弹性不是增加，而是降低了；从活动方面看，由于课标用了“活动建议”之说，弹性有所增强，活动的方法、取材和形式等可做变化。
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其实，教纲的弹性过小，不是其本身造成的，而是 “以本代纲”的结果。当然，“弹性过小”也只适用于部分学科（即高考所考的科目）。对非高考科目来说，其弹性不是过小，而是被无限放大，乃至可随意抛弃。
课程标准（具体内容标准/活动建议） 现行大纲（知识要点/学生试验、实习和研究性课题）
生物1 分子与细胞 生命的物质基础
细胞的分子组成 内容标准 概述蛋白质的结构和功能。
简述核酸的结构和功能。
概述糖类的种类和作用。
举例说出脂质的种类和作用。
说明生物大分子以碳链为骨架。
说出水和无机盐的作用。 组成生物体的化学元素（B）
组成生物体的化合物（C）
活动建议 观察DNA、RNA在细胞中的分布。
检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。 实验：生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定（I或Ⅱ）
理想的课标要求应该是具体的。没有具体明确的统一要求（或者说“底线”），就无法保证基本的实践要求。对课标基本要求或“底线”，可根据我国师资水平和学生的实际情况建立稳定有效的修补机制。例如，目前广东省高中生物课标的具体化工作已经完成*，并成为2005年12月正式出版的《广东省普通高中新课程实验生物学指导意见》的核心内容。这是根据广东省高中生物教学实际和各地教材使用情况，将课标的相关条目做出具体解读的重要之举。
克服形式主义。“公开课是课改的，平时课是应试的”，“用于检查的课表是课改的，用于教学的是应试的”这是实验区存在的新现象。
作为教师，应该自觉地将课改理念落实到平时的教学中，力争高考成绩和课改推进两不误。而不去追求课改在形式上的轰轰烈烈。
改善办学条件。有条件的学校应实行小班化教学试点。在大班教学的情况下，许多活动都会受到了限制。按照课改要求改善学校的硬件设施也非常必要，所以教师要主动参与学科建设，为改善学科教学争取更好的实验条件等。
发挥高考效应。依赖高考来保证学校按课程计划开好所有课，这也是无奈之举，但却是有效的。本来通过会考可以解决学生偏科问题，可事实是，会考变成了走过场。堂堂的省级考试不能保证其信誉，如何让教师或学校自主认定的学分被高校承认？这是值得注意的。当前，确保和提高生物学科在高考中的地位，是保证中学生物课程的全面开设的前提。在纸笔考核方式难以全面考查学生的实际活动过程和能力、情感态度价值观的客观事实面前，在中学仍被应试教育所主导的情况下，评价方式的改革特别是高考的考试内容的改革显得非常关键，要求高考试题应极力模拟和设置真实活动场景，切实将活动能力等作为重点考查目标。
总之，课改反映了时代要求，对解决旧课程中无法克服诸多顽习带来了新希望。但由于新课程本身富有探究性，仅*个人的努力和领导与专家的号召是难以奏效的。这就要求更多实践者了解和面对现实，以积极的姿态，百折不挠的科学精神，切实而主动地进行探索和反思，以使其不断完善。（本文观点一定存在许多商议之处。如何对待新课程？期待读者开展互动式讨论。）
*主要参考文献
广东省教育厅教研室．普通高中新课程学科指导意见．北京：高等教育出版社，2005．207～213．
夏献平．教学实践：呼唤课标具体化，北京：光明日报，2004.11.18：B6．
《中学生物教学》2006年第3期
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