概要：在合作学习的课堂上教师有效地实现了角色的转变，也就使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，师生关系也随之进入到良性的发展状态，师生的心理负担都会降低，教学效果也就自然而然的提高了。(三)制定基本的教学流程。合作学习的一般流程是：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。在生物教学的合作学习中主要考虑以下几个方面：首先，教师要围绕教材的重点难点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引导学生讨论，让学生在自主探索中享受乐趣，在享受乐趣中牢牢掌握重点难点，进而知“难”而进获取知识。其次，在学习的疑惑处展开讨论。在课堂教学中，学生常常会就某一个问题提出自已的疑惑，这时教师就要看看这个疑惑是否具有普遍性，如果是，就要及时引导学生讨论。再次，在学生有“发现”时展开讨论。学生的好奇心很强，课堂上常常会出奇不意地有新"发现"。这时教师就要鼓励学生，有针对性地引导学
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在合作学习的课堂上教师有效地实现了角色的转变，也就使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，师生关系也随之进入到良性的发展状态，师生的心理负担都会降低，教学效果也就自然而然的提高了。
(三)制定基本的教学流程。合作学习的一般流程是：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。在生物教学的合作学习中主要考虑以下几个方面：首先，教师要围绕教材的重点难点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引导学生讨论，让学生在自主探索中享受乐趣，在享受乐趣中牢牢掌握重点难点，进而知“难”而进获取知识。其次，在学习的疑惑处展开讨论。在课堂教学中，学生常常会就某一个问题提出自已的疑惑，这时教师就要看看这个疑惑是否具有普遍性，如果是，就要及时引导学生讨论。再次，在学生有“发现”时展开讨论。学生的好奇心很强，课堂上常常会出奇不意地有新"发现"。这时教师就要鼓励学生，有针对性地引导学生对新"发现"展开讨论，让学生在"发现"中加深对课本知识的理解。
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四.生物教学中合作学习的应用实践
(一)在学生实验中和研究性学习中的合作学习：
由于实验条件的限制和传统实验教学思维的束搏，学生实验一般都是采用分组进行的，一般2个人一组，甚至4-6个人一组。因此学生实验是生物教学中合作学习的最原始的形式，也是大家最熟悉的方式，例如：《叶绿体中色素的提取和分离》实验中叶片的剪取、药品的取用、滤纸条的制备等步骤都需要小组中各成员的密切配合。在研究性学习中，从课题的提出，资料的查取，实验的论证，论文的撰写往往不是一个人独自完成，可以说学生实验和研究性学习是逼出来的合作学习。
(二)新课讲授中的合作学习：
生物是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，因此高中生物的很多章节都适合合作学习的教学方式，例如高中生物第八章《生物与环境》中第一节《生态因素》的教学可以先提出个学生熟悉的问题讨论进行。我在上课时就提了这样的一个问题“自然界中哪些因素影响水稻生长和发育？”通过学生的分组讨论，一般可以得到以下知识框架：
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最后师生总结出环境中的各种生态因素，对生物体是同时共同起作用的，而不是单独、孤立地起作用。这些生态因素共同构成了生物的生存环境。
经过这种小组合作学习的方式，既有效的完成了教学目标，同时培养了学生的团结协作的能力，是在自主学习基础之上的合作，是一种有效的教学方式，同时也是一种有效的学习方式。教师角色的转换更加突出了学生的主体地位，课堂的互动性更强，教师与学生的距离拉近，有利于教学过程的开展。
(三)复习课中的合作学习
高中生物的复习着重要做好两个方面的工作：一是学科知识的系统化、综合化，为综合应用打下扎实的基础，这里要突出整理知识的“综合脉络”；二是通过对典型试题的解答、评析，促进解题方法的领会和综合能力的培养和提高。笔者通过多年的实践，认为采用合作学习的方式是解决以上两个问题的有效途径。
例如,我在黑板上写出“同源染色体”要求学生围绕“同源染色体”展开讨论，我们所学过的高中生物知识哪些与“同源染色体”有关，有什么关系？通过讨论分析，归纳总结，学生较好地完成了对相关知识的复习。又如高三复习中一些比较困难的习题，利用合作学习的方法进行分析往往能取得较好的效果。“已知水稻的迟熟（E）对早熟（e）是显性、抗病（T）对易染病（t）是显性，这两对性状是独立传的。用迟熟抗病和早熟易染水稻作亲本杂交，得到的子一代再测交，测交结果为迟熟抗病：早熟抗病：迟熟易染病：早熟易染病=1：3：1：3。问：
（1）两个亲本的基因型是（ ）和（ ）
（2）子一代的基因型是（ ）
（3）若子一代自交，则自交后代全部个体表现型的比例为迟熟抗病：迟熟易染病：早熟抗病：早熟易染病=（ ）。”我首先要求学生把上面的测交结果分别用一对相对性状的形式表示出来，于是通过讨论学生得到如下结果“迟熟：早熟=1：3，抗病：易染病=1：1”。然后我提出“
？ ×ee=1：3,
？ ×tt=1：1”的问题，学生很容易得出“Tt×tt=1：1,而
？ ×ee=1：3是不可能”的结论。接着，我又提出“
？ ×ee=1：3, 难道与ee进行测交的一定只有一种基因型吗?”让学生分组讨论。然后，再让学生结合亲本的表现型进行讨论分析,最后学生得出了亲本的基因型是EeTT和eett,子一代的基因型是EeTt和eeTt的正确结论.通过这样的讨论复习，既巩固了学生已有的基础知识，又使学生所学的知识系统化、综合化，而且提高了学生的知识综合应用能力。
五.合作学习中常见的问题及解决策略
(一)合作学习中常见的问题
1．课堂教学中不分条件地采用合作学习方式。对于生物课程的实际来讲,有一些比较抽象的知识或者远远超出学生认知能力知识,比如DNA的结构和复制，需要教师给予详细的讲解,不能因为这些知识是学生比较陌生的,就认为其有合作研讨的必要,教师完全放开,而实际上学生并不能完成教师的预期目标。
2. 合作学习过程中缺少教师的指导和参与。在分组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
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