概要：3、依据实验性质选择多媒体。生物学是一门以实验为基础的学科，在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新能力的一个重要途径。因此，实验课一般不适合用多媒体来替代。即便要使用，也要根据实验本身的性质。如一些在课堂上无法完成的演示实验或在现有条件下无法进行的经典实验，则可以通过电脑模拟来演示。如光合作用、细胞呼吸的过程，噬菌体侵染细菌的实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。4、依据课型选择多媒体。新授课选择多媒体主要是激发学习兴趣、突出重点、突破难点。复习课则主要用来扩大容量、浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。通过精心准备，运用了大量的先进手段，教师创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学：借助电脑、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件。（二）多媒体课件设计的原则（设计性优化）根据建构主义学习理论和新形势下素质教育的要求，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在这一要求下，多媒体课件的设计原则可以概括为：1
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3、依据实验性质选择多媒体。生物学是一门以实验为基础的学科，在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新能力的一个重要途径。因此，实验课一般不适合用多媒体来替代。即便要使用，也要根据实验本身的性质。如一些在课堂上无法完成的演示实验或在现有条件下无法进行的经典实验，则可以通过电脑模拟来演示。如光合作用、细胞呼吸的过程，噬菌体侵染细菌的实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。
4、依据课型选择多媒体。新授课选择多媒体主要是激发学习兴趣、突出重点、突破难点。复习课则主要用来扩大容量、浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。
通过精心准备，运用了大量的先进手段，教师创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学：借助电脑、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件。
（二）多媒体课件设计的原则（设计性优化）
根据建构主义学习理论和新形势下素质教育的要求，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在这一要求下，多媒体课件的设计原则可以概括为：
1、以学为中心的原则。课件的设计要以学生的学为中心，要充分体现以学生为主体、教师为主导的原则，要能充分发挥学生的主动性和首创精神，要让学生在恰当的情况下应用所学知识，要让学生通过自我反馈形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。课堂上在明确目的之后，要给学生足够的时间进行自主学习，让学生去思考和解答课件中设置的问题。
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2、情境化原则。创设一种与学习相联系的现实背景，激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有的知识和经验，去主动同化和索引当前的学习内容，从而在新旧知识间建立起联系。如酸雨等全球性环境问题中，模拟出酸雨的现象及其危害，让学生有身临其境的感觉。
3、协作学习的原则。在个人自主学习的基础上开展小组讨论，以进一步完善和深化对主题的意义建构，使教师和每一位学生的智慧被全体所共享，以达到一加一大于二的效果。比方说，对同一事件，你有一种认识，我有另外一种认识，加起来就是两种认识，甚至有可能激发出第三种认识。协作学习环境的设计应包括：一是能引起争论的问题。如人类遗传病中提问“目前科学家研制出治疗艾滋病的药物是根据抑制逆转录酶的活性的原理，你还能想出更好的根治方法吗？”二是能将知识逐步引向深入的问题。如根据疯牛病的知识，再问“你认为课本上的中心法则已经完整地表达了遗传信息的传递过程了吗？”从而培养学生的创新思维。
4、媒体多元化原则。根据教学内容和效果，多媒体课件应适当包含文字材料、音像资料及互联网的信息等，使学生有更广阔的思维空间。如基因工程中，通过课本相关知识、相关新闻报道、最新科技发展等内容的汇集，让学生对基因工程从多方位多角度去了解和掌握，使课本内容得以深化，同时给出“搜索”功能，让学生自主地从互联网上获取相关知识和信息。
5、强化训练原则。精心挑选本主题中既有反映生物学基本概念、基本原理，又能适应不同学生的要求的练习，以便通过强化练习纠正原有的错误理解和片面认识，最终达到符合要求的意义建构。可采用抢答竞赛的方法进一步激发学生的积极性。
6、与传统教学手段协调互补的原则。在一堂课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，多媒体绝对不能完全替代传统的教学手段。如果我们采用CAI系统教学，从上课到下课学生全部是观看大屏幕完成，且不说引起兴奋的手段单一，学生诸多能力培养方面也是单一的，所以得到的结果必然是学习基础不扎实。媒体毕竟是为教师教学服务的，选择何种教学手段必须以教学内容和教学实效为依据。如投影的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习纲要。当然，一堂课中应以一种教学手段为主，如采用投影时，尽可能不使用挂图，在CAI系统中，就要尽可能少使用投影、录像等。假如不注意教学手段之间的配合与协调，就会搞得课堂花哨，气氛活泼而效果不佳。应该强调的是，在多媒体教学中要特别注意与教学语言的配合。教师的语言能使电教媒体的作用得到充分发挥，同时，多媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表述的深层含义。因此，教师的语言要精确，与媒体结合的恰到好处。
总之，在课堂教学中，只要我们能摆正学生、教师、多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，播放适时--把握好课件的播放时间；音量适“档”--教学中配上与之相匹配的乐曲，使学习者更深刻地感受到其中的美，激发学生的兴趣，让学生置身于情境，陶醉于其中；与教材适合--多媒体的配用应根据教学的实际需要，要考虑到是否适合所教的文本，是否适合所教学生的班级特点及年龄特点，并要考虑与自己所采用的教法是否相吻合；运用适量--多媒体教学的运用要注意“量”的问题，多媒体运用太多了会导致教师为完成预设好的教学环节疲于奔命，整堂课教师只能被课件牵着鼻子走，匆匆跑过场，无暇顾及学生尚未解决的问题，学生也犹如走马观花、蜻蜓点水，对该掌握的知识没时间细细咀嚼、品味，最终落得“食而不化”。我们要使多媒体辅助教学产生教与学的最佳效果，让课堂教学精彩有效。从而走出“乱花渐欲迷人眼”的困惑，按教学所需，对症下药，真正使多媒体教学做到适时、适“档”、适合、适量，真正做到“适合”二字，处理好教材，决不能停留在表面形式上。相信，多媒体教学必将成为新课改中的一朵奇葩！
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