概要：www.wenxue9.com 探究过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集，每一步都类似科学家的发现过程，使他们对科学发现有了亲身体验，提高了学生对问题探究的兴趣和能力。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。如：指出注意事项，观察指导，记录数据等，保证实验探究过程顺利进行。得出结论、质疑结论。二、在教学过程中注意实验的重要性学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图象、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能象科学家"搞科研"一样"发现"科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中，以学生操作为主，教师有
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探究过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集，每一步都类似科学家的发现过程，使他们对科学发现有了亲身体验，提高了学生对问题探究的兴趣和能力。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。如：指出注意事项，观察指导，记录数据等，保证实验探究过程顺利进行。得出结论、质疑结论。
二、在教学过程中注意实验的重要性
学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图象、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能象科学家"搞科研"一样"发现"科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中，以学生操作为主，教师有足够的时间与每位学生交流。而且教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系，实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去，在非实验课上同样产生良好的互动效果。
三、增加课堂教学气氛的互动性
通过课堂上的师生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。而懒散沉闷、师生之间缺乏交流甚至严重对立的课堂教学气氛则会抑制学生的学习热情，降低学习兴趣，严重的还可能使学生产生厌学情绪。增加学生分组实验，创造更多的师生互动机会。学成于思，思源于疑，疑则诱发探究。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中挖掘出蕴含的若干个矛盾，并从中筛选出主要矛盾作为研究对象，从而明确了待究问题比如：在《串联电路》一课中，①先[设问]：事件发生的可能原因有哪些？通过学生猜想的。实验时，只要有意义就应加以肯定，对于有新意的实验方法要加以表扬，事实上，学生时代有些所谓与主题无关的实验探究往往很有意义，导致今后重大发现的事例在科学史上屡见不鲜。
四、小心善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境
如果教师提出的问题学生都能答对，显然这个问题是毫无意义的。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等，学生得出的答案会与"标准答案"不一样，甚至是错误的，这些现象都是客观的、正常的。教师不要急于否定，甚至批评，否则学生会形成听到提问就紧张害怕，心理感觉不安全，于是不敢表达自己的想法，这无益于学习活动。同时，学生错误的回答正好是教学的一个很好的素材，教师应当敏感地捕捉这一反馈信息，从而提高课堂教学的针对性。
五、精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的主动性
学生质疑是对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问，并表达出自己的看法。这是学生难能可贵的一种品质——创新精神。对于学生的质疑要保护，要鼓励，要认真对待。
六、尊重学生差异，力求学生之间的平等
学生之间存在着个体的差异，如长相、性别、性格、特长、学习成绩，以及家庭状况、社会关系、与教师的亲疏关系，甚至行为规范养成的差异，等等。因此在课堂教学中，要给以每一位学生均等的机会，是一件不容易的事情。给予均等的机会，有时意味着给予弱者更多的关爱与机会。例如笔者在课堂提问时是随机的，对那些学习差一些、长相一般的、身材瘦小的性格内向的等，更注意认真聆听、仔细分析，不敢懈怠，让他（她）感受到自己同样是课堂活动中的一员，是一个主体，是不可忽视的。在课堂上目光的注视，要照顾到第一排最左右两侧的、后排及角落座位的学生，不应由于座位编排的缘故而漠视他们的存在。
七、教学内容呈现的新颖性
心理学表明：只要学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。因此教师在教学过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的兴趣。否则，单一的教学方法和教学手段常会使学生感到疲倦、厌倦，久而久之使学生失去学习的兴趣。从知识获得来看，教师的传授已经不是学生获得知识的唯一渠道，随着电脑和网络的普及，学生获得知识的渠道越来越宽，教师在拥有知识方面的权威已在减弱。这时学生会有更多的问题要和教师平等探讨，使得师生共同提高。从教学过程来看，教师起"主导作用"，学生是"学习主体".教师的教是以学生的学习为基础的，学生是认识的主体。学生对教师的施教，并不是消极被动地接受，而是以能动的主体姿态去思考和抉择，主动积极做出反应。学生的学是以教师教的出发点和归宿。教师教的过程，也就是为学生服务的过程。学生的学习情况和学习效果是检验教师教的主要依据。教师主导作用恰恰表现在学生是否具有学习的主动性和积极性上。教师的主动性发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反过来，没有学生的积极配合，则教师的主导作用必将落空，就不会产生积极有效的教学活动。
八、注意培养学生关注可持续发展的意识和责任感。
探究教学所创设的情境或待究问题以及迁移应用的练习，大多是与社会实际密切相关的，如环境生态保护、科学技术发展等，帮助学生了解社会和现代科学技术，增强环保意识，提高对科技兴国的认识，增强社会责任感和爱国热情。学生通过探究得出的可靠结论和探究方法，一方面它是重要的学习目标，另一方面科学结论与探究方法只有与实际相联系，才能体现出知识和探究的价值。所以要把结论和方法迁移应用到日常生活、生产中解决实际问题，这样巩固了学生所学的知识，把知识转变为技能，开拓学生思维，提高学生的应用能力。
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