概要：如果给出的案例比较简单，那么在案例展示后，教师应鼓励学生自主学习。如果案例比较复杂，那么就应该指导学生在个人自主探索的基础上进行合作学习，进一步完善和深化对问题的探讨，并通过不同观点的交流进行补充和修正。加深每个学生对问题的理解。例如，在“生态系统的能量流动”教学时，我根据这一节内容的特点和教学目标要求，把抽象的内容与实际生活联系起来。在上课前，要求同学们自己至少去一趟菜市场买米、买菜。我根据这一过程编写案例，精心设计好一些有针对性的情境和问题。上课开始时，先请一位同学回忆去菜市场买米、买菜的情况，然后引导学生针对这一过程中遇到的一些问题，如①大米的价格比鸡肉便宜，为什么?②用大米去喂鸡，可多赚一些钱吗?等先进行自主探究。在此基础上，又借助课本上的问题探讨以及美国生态学家对赛达伯格湖的能量流动特点进行定量分析的案例，引导学生从能量流动的角度去分析，要求大家小组讨论、合作学习，掌握能量流动的过程、特点等知识，并培养学生观察、分析和解决实际问题等等方面的能力。然后，回到某同学买的菜展开讨论：是否合理?你会去买哪些菜?2.3案例的总结案例教学主要通
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如果给出的案例比较简单，那么在案例展示后，教师应鼓励学生自主学习。如果案例比较复杂，那么就应该指导学生在个人自主探索的基础上进行合作学习，进一步完善和深化对问题的探讨，并通过不同观点的交流进行补充和修正。加深每个学生对问题的理解。
例如，在“生态系统的能量流动”教学时，我根据这一节内容的特点和教学目标要求，把抽象的内容与实际生活联系起来。在上课前，要求同学们自己至少去一趟菜市场买米、买菜。我根据这一过程编写案例，精心设计好一些有针对性的情境和问题。上课开始时，先请一位同学回忆去菜市场买米、买菜的情况，然后引导学生针对这一过程中遇到的一些问题，如①大米的价格比鸡肉便宜，为什么?②用大米去喂鸡，可多赚一些钱吗?等先进行自主探究。在此基础上，又借助课本上的问题探讨以及美国生态学家对赛达伯格湖的能量流动特点进行定量分析的案例，引导学生从能量流动的角度去分析，要求大家小组讨论、合作学习，掌握能量流动的过程、特点等知识，并培养学生观察、分析和解决实际问题等等方面的能力。然后，回到某同学买的菜展开讨论：是否合理?你会去买哪些菜?
2.3案例的总结
案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分生物学知识，因此，简单案例可由学生单独进行总结;较为复杂的案例应该由小组进行总结，而不是由教师对案例进行总结。虽然，有时学生在小结时可能条理不是很清楚，思路不是很清晰，但毕竟那是学生学习真实情况的反映。而且，学生也应该学会对案例进行小结。事实上，这也是为学生提供了一次自我反省的机会。
3、案例教学的作用
3.1便于学生理解生物知识
高中生物案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深对抽象生物知识和原理的理解。
3.2培养了信息收集和处理能力，训练了思维能力
与传统的教学方法相比，案例教学是围绕着一个案例展开的，以解决问题为目的。在这过程中，许多学生从图书馆、Internet上学会了自主收集和加工处理资料信息，能力得到了提高。生物教学中使用的一些案例来源于现实生活，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、资源问题、能源问题、粮食问题等。学生运用生物学知识和其他相关学科知识剖析案例，把握案例的关键;教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析和创造能力，训练了学生的思维能力。
3.3获得了亲自参与研究探索的体验，学会了沟通和合作
案例教学是通过学生自主参与类似科学家探索的活动，在老师的指导和同学的交流中获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注生物、保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。在以往的教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。案例教学，让学生在学习中发展乐于合作的团队精神，培养了善于合作和沟通的能力。
3.4有利于提高教师的素质，提高教学质量和教学水平。
采用案例教学，需要教师去选择案例甚至自己去编写案例，这就要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学和实践经验，并将理论与实践融会贯通。同时，为了使所选择或编写的案例具有时效性、新颖性，教师必须对现实中的问题保持高度的敏感性。总之，采用案例教学可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师的主导作用。
实践证明，实施案例教学有助于更新教学思想和突出学生的主体地位，更有助于学生学会学习与探索、学会交流与合作、学会应用和创新，是培养学生创新素质的有效途径。是新课程改革的实施和推进过程中最有效的教学方法。
参考文献：
[1] 郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社，2000
[2] 王永胜.生物新课程教学设计与案例[M].高等教育出版社，2003
[3] 孔春生.生物案例教学法初探[J].生物学教学，2001,(3)：6
[4] 蒋荣治.生物学教学中利用案例材料培养学生自主性学习能力[J].生物学教学，2003,(7)：13
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