概要： 心脏结构；血液循环；肺泡结构；呼吸运动；氧气在血液中的运输。 消化系统的组成；消化道壁的结构；小肠绒毛的结构；毛细血管的结构。 动物的个体发育 精巢、卵巢功能；胚胎发育的场所和过程； 细胞分化；四种基本组织的特点及分布。 胎生、卵生；变态发育、直接发育。 植物的个体发育 双子叶植物、单子叶植物；被子植物花的结构；种子的结构； 果实的发育；种子的萌发；营养器官的生长；生殖器官的生长。
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心脏结构；血液循环；肺泡结构；呼吸运动；氧气在血液中的运输。
消化系统的组成；消化道壁的结构；小肠绒毛的结构；毛细血管的结构。
动物的个体发育
精巢、卵巢功能；胚胎发育的场所和过程；
细胞分化；四种基本组织的特点及分布。
胎生、卵生；变态发育、直接发育。
植物的个体发育
双子叶植物、单子叶植物；被子植物花的结构；种子的结构；
果实的发育；种子的萌发；营养器官的生长；生殖器官的生长。
生命活动的调节
内分泌系统；激素；甲状腺激素；性激素；胰岛素。
神经系统的组成；神经元的结构；神经活动的基本方式——反射和反射的结构基础——反射弧。
人体内环境和稳态
泌尿系统的组成；排泄的概念；尿液的形成；肾小球的滤过性；肾小管的重吸收作用。
四、高初中生物学习方法方面的衔接
高中生物学的学习内容不同于初中，初中侧重于对生命现象的描述，而高中则侧重于对生物的共性和生命本质的揭示。这是符合从现象到本质的认识规律的。生物的共性即生命的七个基本特征：(1)生物体的基本单位——细胞、(2)生命活动的根本——新陈代谢、(3)生物体体积和重量的增加——生长、(4)生物体对环境变化的主动反应——应激性、(5)生物体的自我复制——生殖、(6)生物体性状的相对稳定——遗传和变异、(7)生物体既影响又适应环境，对应了课本的相应章节;揭示生命的本质：(1)生命的物质性、(2)生命活动的动力来源、(3)遗传机制、(4)生命起源。从而要求对高中生物的知识学习方法要较初中有所改变，需要系统地理解，上升到能力，并非简单地死记硬背，计算、理解是必要的，要培养学生利用生物学知识解释生命的现象和生命本质的能力。
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一些学生停留在初中的学习方法上，一些知识只通过单纯的记忆或通过教师的重复讲解，是不能适应高中课堂上容量大、速度快的特点的。从高中生物课一开始，一些学生没有认识到这一点，导致后来的恶性循环。针对这一问题，教师应对新生进行学习方法的指导，使其尽快调整，可以定期开设专题讲座，这将会得到学生和家长的一致欢迎。
五、一点建议
高初中生物教学衔接问题是我们教育教学中必须直接面对和解决的问题。每一所高中都应该把它作为一个重要的教学问题提到议事日程上来。
第一，在教师中开展高初中生物教学衔接问题的研究。高初中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。除了知识之外，学生不同学段的心理特点、认知规律、思维形态、学习习惯、学习方法等都应该研究。如果高中教师不清楚学生在初中学了什么，没学什么，应该学好而没有学好什么，那么，让学生在自己原有知识与经验的基础上建构起新的知识就是一句空话。
第二，建议学校给各科配一整套初中(高中)教材(即高中年级存一套初中各科教材、初中年级存一套高中各科教材，实行教研组长借阅制，以便组织全组教师在教研时参考)，让初中教师知道我的学生未来要学习什么?让高中教师知道我的学生过去学过些什么?真正做到有的放矢，为学生考上大学、为学生未来的成功与发展，打好基础。
第三，对于高二或将上高二的学生，学有余力者应该回头看看初中的生物书，因为高中生物课程是默认大家初中学过生物的，但初中时可能很多同学学得不是很认真，而高中生物的教材和一些题目都默认大家还记得初中的生物知识，并在此基础上进行深化。掌握各种“常识”的人(对于讲不出道理的生物题的简单解释常常是 “这是常识!”)，做生物题时容易有优越感，而且不管题目怎样出，成绩通常都会稳定在不错的水平。
总之，研究初高中衔接问题，可使高中教学走向更加科学的轨道。目前，我们重庆市初中课改已经进行了一段时间，高中课改尚未进行，衔接问题已凸现出来，即使将来高中实行了课改，这个问题也会程度不同地存在。无论从教育管理还是教学研究上看，这都是一个不容忽视的问题。希望通过大家的努力，很好地解决高初中生物教学的衔接问题。
以上是我对高初中生物教学衔接的一点不成熟的看法，望大家多批评指正。
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