概要：教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德：专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素
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教师专业发展的内涵及途径
教师是专业人员。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德：专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。
丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。
但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。
因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划，强化专业发展的预期性、系统性、自主性，这是时代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现和人生圭福的需要。
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第一节教师专业发展的内涵及意义
一、教师是专业人员
从广义上讲，教师与“教育者”一语同义，是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。《中华人民共和国教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”可见，教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容。
(一)教师专业性的主要内容
教师是一种专门职业。所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。
有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：①
(1)教师职业要有较高的专门知识和技能。
(2)教师职业必须具有较高的职业道德。
(3)教师职业需要长时间的专门职业训练。
(4)教师职业需要不断地学习进修(专业发展)。
(5)教师职业的自主权。
(6)教师的专业组织。
教师职业业的专业性被普遍认可与自觉建设是20世纪中叶以后才出现得。1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通迂酌《关于教师地位的建设》中提出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。1996年第45届国际教育大会以“加强变化世界中的教师的作用”为题，再次强调教师在社会变革中的作用，认为“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，并建议从以下四个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通信技术；通过个人素质和在职培养提高其专业性；保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。
美国在20世纪80年代中后期，掀起了“教师专业化”的改革热潮，先后发表了《变革师范教育的呼吁》《国家为21世纪准备教师》《明天的教师》等关于教师教育的改革报告，其主旨都在于加强教师的专业性。日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。
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我国香港和台湾地区分别从20世纪80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。
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