贯彻高中物理新课程理念渗透科学方法教育

[03-22 23:16:19]   来源：http://www.wenxue9.com  高中物理新课改   阅读：8741次

概要：3．1 隐性方式隐性方式是让学生经历物理概念的建立和规律的发现过程，使学生在这一过程中，体验科学方法，受到科学方法的熏陶，但是不明确地提出科学方法的名词。例如，在楞次定律的教学中，可将教学过程设计成学生的探究过程，让学生在探究的过程中体验科学家进行科学研究的探究方法。（1）分析现象，提出假说引导学生根据已有的知识，猜想感应电流的方向可能和哪些因素有关，并在学生提出各种猜想的基础上进行分析、筛选、合并，归纳出感应电流方向可能跟两个因素有关：原磁场方向及磁通量的变化。（2）设计实验，验证假说给学生提供一定的实验器材，让学生根据实验目的和提供的实验器材，设计实验，并通过讨论，完善实验方案。（3）分析现象，寻找关系引导学生深入分析实验现象，找出感应电流方向跟原磁场方向及磁通量变化的关系：磁通量增加时，感应电流的磁场方向总跟原磁场方向相反（增则反），磁通量减少时，感应电流的磁场方向总跟原磁场方向相同（减则同）。（4）抽象概括，表述规律引导学生进一步分析“增则反，减则同”，把这一关系概括为“阻碍”变化，从而概括出楞次定律的内容。3

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3．1 隐性方式

隐性方式是让学生经历物理概念的建立和规律的发现过程，使学生在这一过程中，体验科学方法，受到科学方法的熏陶，但是不明确地提出科学方法的名词。

例如，在楞次定律的教学中，可将教学过程设计成学生的探究过程，让学生在探究的过程中体验科学家进行科学研究的探究方法。

（1）分析现象，提出假说

引导学生根据已有的知识，猜想感应电流的方向可能和哪些因素有关，并在学生提出各种猜想的基础上进行分析、筛选、合并，归纳出感应电流方向可能跟两个因素有关：原磁场方向及磁通量的变化。

（2）设计实验，验证假说

给学生提供一定的实验器材，让学生根据实验目的和提供的实验器材，设计实验，并通过讨论，完善实验方案。

（3）分析现象，寻找关系

引导学生深入分析实验现象，找出感应电流方向跟原磁场方向及磁通量变化的关系：磁通量增加时，感应电流的磁场方向总跟原磁场方向相反（增则反），磁通量减少时，感应电流的磁场方向总跟原磁场方向相同（减则同）。

（4）抽象概括，表述规律

引导学生进一步分析“增则反，减则同”，把这一关系概括为“阻碍”变化，从而概括出楞次定律的内容。

3．2 显性方式

显性方式是在教学过程中，提出科学方法的名称，并且利用学生容易接受的方式，讲清有关该方法的内容、特点和操作过程，同时指导学生学会应用这种方法。显性方式重在解决问题中模仿应用科学方法，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略。这种方式适合于在学生对这种科学方法的感性认识较丰富的前提下，有目的有意识地培养学生解决科学问题的能力时使用。

例如，高中物理涉及到大量的物理量是用比值定义法定义的，教学中就可结合速度的定义、加速度的定义介绍这种定义物理量的方法，并在学习功率、电场强度、电容、电阻等概念时，让学生用这种方法自己去定义物理量，这样不仅让学生学会了科学方法，而且也可以更深刻地理解这类物理概念了。

利用物理学史进行科学方法教育，也是进行科学方法教育的好形式。通过介绍科学家发现物理规律建立物理理论的过程，使学生了解科学家如何提出科学猜想，如何设计实验进行研究，如何分析实验现象发现物理规律，使学生了解科学家的研究过程、研究方法和他们那种严谨的科学态度、对科学的坚定信念及孜孜以求的顽强毅力，使他们受到科学方法教育的同时，也受到科学精神的熏陶。

总之，新课程理念要求我们在高中物理教学中，不仅使学生学会物理知识，掌握物理技能，还要让学生经历探究过程，学习科学方法，形成科学态度和价值观，提高学生的科学素养。

参考文献：

1 张宪魁，王欣。物理学方法论。西安：陕西人民教育出版社，1995。

2 张宪魁。物理科学方法教育。青岛：青岛海洋大学出版社。

3 宋树杰。高中物理新课程理念与教学实践。北京：商务印书馆，2003。

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