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概要：例谈在高中物理新课程中体验课堂的生成课堂生成，是对教学过程生动可变性的的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。在物理新课程中，科学探究是核心内容，而面对具有鲜活生命力的学生，在科学探究的实践中，教师很难将方方面面考虑得滴水不漏，如何让课堂在“意外”中浪花闪耀、高潮迭起，则是教师们关注的课题。下面是笔者在教学、听课中关于体验课堂生成的一些体会。1 不轻率地否定学生的结论在课堂实验探究中，由于受时间和仪器的限制，学生的探究结果可能不是最理想的答案，但并不代表没有教育价值。教师需要在学生的不够理想的结论中找出它的合理部分，更要找出产生错误的原因，以引领学生进步。案例1 《探究加速度与力、质量的关系》片段学生在完成实验探究后。师：有没有哪一组同学能说一说加速度与力的关系？生：这是我们实验中测得的加速度与力的6组数据，下面的坐标纸上是得到的a－F图像。（在投影仪上展示）图像在下部弯成一条曲线，似乎不能准确地反映加速度与力的真正关系。师：（笑）这个图像说明它们有什么关系呢？生：（迟疑）正比关系吧。师：这个结论下得很大胆啊&h
例谈在高中物理新课程中体验课堂的生成,标签：高中新课改,http://www.wenxue9.com例谈在高中物理新课程中体验课堂的生成
课堂生成，是对教学过程生动可变性的的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。在物理新课程中，科学探究是核心内容，而面对具有鲜活生命力的学生，在科学探究的实践中，教师很难将方方面面考虑得滴水不漏，如何让课堂在“意外”中浪花闪耀、高潮迭起，则是教师们关注的课题。下面是笔者在教学、听课中关于体验课堂生成的一些体会。
1 不轻率地否定学生的结论
在课堂实验探究中，由于受时间和仪器的限制，学生的探究结果可能不是最理想的答案，但并不代表没有教育价值。教师需要在学生的不够理想的结论中找出它的合理部分，更要找出产生错误的原因，以引领学生进步。
案例1 《探究加速度与力、质量的关系》片段
学生在完成实验探究后。
师：有没有哪一组同学能说一说加速度与力的关系？
生：这是我们实验中测得的加速度与力的6组数据，下面的坐标纸上是得到的a－F图像。（在投影仪上展示）
图像在下部弯成一条曲线，似乎不能准确地反映加速度与力的真正关系。
师：（笑）这个图像说明它们有什么关系呢？
生：（迟疑）正比关系吧。
师：这个结论下得很大胆啊……，下面看看老师的演示实验，它们的关系是怎样的？
教师开始在讲台上做精确的演示实验……
这个课例中，实际上学生得到的数据还是比较准确的，将所描点连起来基本是一条倾斜的直线，虽然没有经过原点，但已经能比较好的说明问题，学生图像的主要错误在于数据的处理，他们主观上希望让图像经过原点，从而刻意把图像弯曲。如果教师在这张图像的基础上展开，不仅能得到a－F的关系，还可以引导学生掌握处理数据的方法，即描绘图像的方法，甚至最后可以让学生探讨产生误差的原因。
2 追根究底，令问题暴露
探究停留在问题表面，学生不感兴趣，也无法得到应有的效果。在探究过程中，学生发现的一些问题有时正中“要害”，教师要有敏锐的洞察力，发现并把这些“闪光点”激活，进行深层交流，把课堂推向高潮。
案例2 《牛顿第二定律》片段在完成弹簧测力计和力传感器的实验之后。
师：能否总结一下作用力与反作用力的关系？
生：作用力与反作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。
（一个学生在下面窃窃私语，似乎有不同意见，尽管觉得意外，教师还是决定鼓励他说出自己的意见）
师：哦，有没有不同意见呢？能请你说一说吗？（指着那位私语的学生）
生：一般来说是相等的……
师：（继续鼓励）那么有没有不等的情况呢？
生：前几天和别的班级拔河……，如果两个班的学生之间的作用力一样大，怎么会有输赢呢？所以有些情况下作用力与反作用力是不相等的。
到这时，原来有看热闹心态的学生也郑重地思考起来，课堂变得有些安静。
师：那我们一起来观察、体验一下拔河。（故意叫两位体格强弱悬殊的学生上来比赛）
强壮的学生很轻易的就取得胜利，其他学生也开始议论纷纷。
师：这是否表明两个人之间的相互作用力不相等呢？我们再来进行一次。
让两个同学分别手持力传感器再拉。拉的过程中，传感器显示的力大小是完全相同的。学生中传来一阵惊呼。
师：那为什么一位学生会被另一位学生拉过去呢？请大家通过受力分析……
该学生的疑问具有相当的普遍性，学生在课堂探究的过程中，当实验结果与日常的认知发生冲突时，感到疑惑，但由于怕当众出丑，一般不会提出。如果能抓住机会，让学生把心中的疑惑释放出来，通过课堂互动去解决，学生才能真正理解、掌握物理规律。
3 用实验说明问题
实验最具有说服力，是物理学的基础，真实、可靠的实验比任何精彩的语言都更有效果，更有意义。流畅，漂亮的语言阐述固然需要，让实验为你的结论做注解，让科学的氛围充满整个课堂，让学生上一堂求真求实的课，这更应当是一个物理教师的追求。
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