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概要：案例3 《全电路欧姆定律》片段教师用一6V的蓄电池接一小灯泡，灯泡很亮，然后，让6节1．5V的干电池串联。师：如果再接小灯泡，会怎样？生：更亮……生：会烧掉……教师把小灯泡接上电路，结果小灯泡比较暗。学生感觉较为惊讶。师：为什么第二次实验中小灯泡比第一次暗？生：有两种可能性：一、电源有内阻，尽管第二次实验中电动势有9V，但电源内阻较大，所以小灯泡的实际电压很小。二、干电池已老化，总电动势其实已小于蓄电池的电动势。师：一般来说，电动势是不变的，在这里干电池的电动势基本没变，所以是由于电源有较大电阻，使得……课到这时，笔者感到颇为可惜。该学生的逻辑思维能力很强，而且从实验的现象来讲也确实有这些可能，该教师用电动势不变来为学生解惑，就有些不妥，电动势不变学生并不知道，这正是本堂课要解决的问题之一。如果让学生探讨，来证明自己的看法，效果要好得多。譬如可以用一大内阻的电压表直接测量6节干电池的电动势，那么会看到读数接近9V，所以第二次实验中电灯暗，应当是电源的内阻导致。本堂课如能用实验证明，不
例谈在高中物理新课程中体验课堂的生成,标签：高中新课改,http://www.wenxue9.com教师用一6V的蓄电池接一小灯泡，灯泡很亮，然后，让6节1．5V的干电池串联。
师：如果再接小灯泡，会怎样？
生：更亮……
生：会烧掉……
教师把小灯泡接上电路，结果小灯泡比较暗。学生感觉较为惊讶。
师：为什么第二次实验中小灯泡比第一次暗？
生：有两种可能性：一、电源有内阻，尽管第二次实验中电动势有9V，但电源内阻较大，所以小灯泡的实际电压很小。二、干电池已老化，总电动势其实已小于蓄电池的电动势。
师：一般来说，电动势是不变的，在这里干电池的电动势基本没变，所以是由于电源有较大电阻，使得……
课到这时，笔者感到颇为可惜。该学生的逻辑思维能力很强，而且从实验的现象来讲也确实有这些可能，该教师用电动势不变来为学生解惑，就有些不妥，电动势不变学生并不知道，这正是本堂课要解决的问题之一。如果让学生探讨，来证明自己的看法，效果要好得多。譬如可以用一大内阻的电压表直接测量6节干电池的电动势，那么会看到读数接近9V，所以第二次实验中电灯暗，应当是电源的内阻导致。本堂课如能用实验证明，不仅探究过程能得到很好的实施，并且将在学生心中留下难以磨灭的印象。
用实验更有说服力是一个方面，让科学的价值观深入人心则有着更大的意义。这样的探究有利于培养学生在遇到问题时，用实验验证自己的观点，把实验作为解决问题的方法，以事实为依据的处理问题的科学态度。
4 学会倾听
学生对教师“权威”有一定的认同，因此，不是每个学生都敢于“据理力争”。为了完成教学任务，控制时间，教师匆匆结束学生的发言，这在课堂教学中相当普遍。教师作为课堂的引领者，要敢于给学生一点时间，让他们谈谈自己的体验与想法，与学生进行心灵互动。
案例4 《自由落体》片段在完成实验之后。
师：能不能请同学们说一说，通过实验你发现物体自由下落做什么样的运动？
生：（拿出实验数据和所作v－t图像，该图像是一条弯弯曲曲的线，且有一个很明显的突起部分）从图像可知物体做匀加速直线运动。
下面众学生在笑，老师似乎也有些无奈，可能该换一个学生继续了，然而，随着问题的继续却豁然开朗……
师：这图像是匀加速直线运动的图像吗？譬如这个突起部分？
生：老师，这组数据偏离图像可能是因为误差，你看其他数据基本在一直线上。
师：你说得很好，在做实验的过程中，会产生一定误差，而且有少数还有较大的误差，每个数据我们都一定要使用吗？我们要怎样处理数据比较好呢？譬如在这个v－t图像上。
生：应当排除误差较大的数据的干扰，在这里剔除误差大的数据，让图像经过大部分点而不经过误差大的点。
师：（总结）是啊，让图像经过大部分点，或者因为每个数据都有一定误差，让点分布在图像两侧，那你能重新作图吗？
学生作出准确的图像。
这堂课老师处理得相当漂亮，出现问题，给时间让学生解释一下，学生出乎意料地给予比较准确的回答，通过适当的引导，得出最后结果。学生最后准确的图像和脸上的笑容给人深刻的印象。让学生体验探究的过程，也让学生感受成功的喜悦，这真是一堂好课。
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