小学语文要巧用故事来这教学润色

[03-20 16:29:59]   来源：http://www.wenxue9.com  小学语文教学随笔   阅读：8562次

概要：2.2把握对象即根据教学对象进行具体分析，选择有针对性的故事开展教学。一般情况下，小学低年级应以儿童类文学故事为主，包括童话、寓言、科幻和卡通故事，高年级则可在此基础上增加一些名人故事、历史人物故事等等。古语云“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能己”。这就是说，当学生的情绪受到积极的感染后，在其内心产生的学习动力是无限的。借助故事，吸引学生听。听是说的基础，学生只有愿意听，才能在听中学到知识。小学生年龄小，注意力缺乏持久性，传统的说教只会增强学生的厌烦情绪。为提高学生的兴趣，可以结合他们爱听故事的特点，把一些知识性的内容转化成故事，让学生在故事中感受文字的乐趣。为此，在教低段语文时，常把一些课文改编成童话故事，辅以惟妙惟肖的讲解，抑扬顿挫的语调，生动形象的体态语言，使学生爱听，进而爱上优美的文章。“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”语文课程标准明确地指出了低年级写话的目的和要求。正如叶圣陶先生所

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　　2.2把握对象
　　即根据教学对象进行具体分析，选择有针对性的故事开展教学。一般情况下，小学低年级应以儿童类文学故事为主，包括童话、寓言、科幻和卡通故事，高年级则可在此基础上增加一些名人故事、历史人物故事等等。古语云“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能己”。这就是说，当学生的情绪受到积极的感染后，在其内心产生的学习动力是无限的。借助故事，吸引学生听。听是说的基础，学生只有愿意听，才能在听中学到知识。小学生年龄小，注意力缺乏持久性，传统的说教只会增强学生的厌烦情绪。为提高学生的兴趣，可以结合他们爱听故事的特点，把一些知识性的内容转化成故事，让学生在故事中感受文字的乐趣。为此，在教低段语文时，常把一些课文改编成童话故事，辅以惟妙惟肖的讲解，抑扬顿挫的语调，生动形象的体态语言，使学生爱听，进而爱上优美的文章。“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”语文课程标准明确地指出了低年级写话的目的和要求。正如叶圣陶先生所说的：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”为了使二年级的学生易于动笔、乐于表达，激发并保持他们对语文的学习兴趣，尤其是增强写话的兴趣，提高他们的写话水平，笔者认为打造充满情趣的写话课堂，逐步引导学生喜爱写话，仿写所看所听的故事是一条有效途径。

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　　2.3把握形式的多样化
　　为实现新课标确定的目标，在故事教学中，还应该注意形式的多样化。第一，教师与学生互动。既要老师会讲、能讲，又要鼓励学生讲，既要注意让学生学会倾听，还要引导学生能够复述。可以组织学生通过讲故事深入理解课文内容。语文教材中选入了一些民间故事、神话故事,如《女娲补天》等一些故事性很强的课文,可引导学生理清课文脉络,抓住课文主要情节、重点词句,感受古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。在此基础上,再指导学生走上讲台将这个故事绘声绘色地讲述出来。也可以鼓励学生再去搜集一些民间故事,在班级里举行一次民间故事交流活动。学生走上讲台讲述故事,既理解了课文内容,了解了故事情节,还可在记忆故事的过程中发展语言，培养语感。第二，听、说故事与点评相结合。既可以由老师点评，引导学生思考、体验，又要创造环境，鼓励学生点评。点评的过程实际上就是一个思考和表达的过程。为了使一些胆子偏小的学生，能自信大胆地开口说话，我的语文课，在一般情况下都会设置课前一至三分钟演讲和讲一个成语小故事等。这个活动能锻炼学生的胆量，使他们逐渐克服怯懦心理，敢于在公共场合展示自己，同时还能拓宽学生的知识面。学生刚开始时可能怯于上场，老师如能心平气和地鼓励和指导，学生会很快进入角色。在演讲的内容上，教师可适当加以规定，如一段时间演说名人轶事，下一阶段讲述名著故事，还可以朗诵经典美文，畅谈理想、兴趣等，老师可适当加以点评、鼓励，以进一步激发学生的兴趣，也有利于提高同学的演说能力。小学生是爱听故事的，不管是城里还是农村学生。科幻故事能满足学生的求知欲，神话故事能激发学生的想象力，名人故事为之立起丰碑，民间故事为之阐释善恶是非。为了听故事，学生会回到教学的主阵地——课堂上来，便于教师更好的进行教育教学工作。第三，说与写的结合。在教学中除了讲、说故事外，还可以鼓励学生写故事。这样就不至于只听、说，不写，不至识字和写字能力的缺矢，一定程度上还有利于为以后的写作能力打下基础。第四，讲演结合。除引导学生上台讲故事外，还要适当组织学生上台演。“语文教材选材丰富,有一部分课文非常适合学生走上讲台去“演”。教学时,教师可以利用语文知识的自身魅力来吸引教育学生,让学生上讲台去“演”。以“演”促学,会收到事半功倍的效果。”④例如，我们在教学《幸福在哪里》时，指导学生加工课文，配上李天华的独唱——《幸福在哪里》，改编成课本剧。然后分角色让学生表演，学生的兴趣空前高涨，学生对课文内容理解得更加透彻,生动的课文语言也牢记在心。童话、寓言等适合舞台表演的课文，鼓励学生编成课本剧上台表演。开始，我对此心存疑虑，但通过几个学期的试验，我发现学生的创造力是无穷的，他们的表演才能也是我们成人无法想象的，如果学生的第一次编演会有一些欠缺的话，在教师的评点下，第二次就会进步许多，以后就无须教师多指点了。这种表演如能坚持下去，学生自主学习的能力会大大加强，同学间的团结合作精神也会得到充分显现。
　　2.4把握故事的质和量
　　小学生犹如是一张白纸，不同的描绘，产生不同的图画。因此，在运用故事的教学中，故事质量的把握尤其重要，必须选择内容丰富，有正面意义，健康、积极向上的故事，引导学生积极思考，培养正面价值观和社会道德观。俗话说“物极必反”，辨证唯物主义哲学观也强调指出“过犹不急”，教学中还必须注意故事的量，并非越多越好。故事太多，一是影响教学任务的完成；二是容易引起学生的另一种腻烦心理。故事，特别是与教学目标相关的故事，作为一种特殊的信息传递方式，能极大地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。如果教师再辅以充满感染力的语言把某些文章和作者的背景故事讲述出来，就能使学生产生愉悦的反应。“言为心声”,文学作品与作者的经历、生活体会、思想感情都有着息息相关的联系,学生对作者与写作背景的了解将会直接影响其对文学作品的进一步认识。例如在教学小学五年级下册《劳动的开端》一文时，由于他们初次接触吴运铎的作品，显得有些生疏，对其学习兴趣不高。为此，在授课初始就讲解吴老的人生经历故事及其本文的写作背景故事。结果，效果明显，同学们对本文及有关他的其它作品的学习有了很高的兴趣和积极性，重新把学习的自主与主动权还给了他们，让老师的一切顾虑都消失。讲故事是一门艺术，如说书，相声；讲的精彩，吸引人，绝非一朝一夕之功，它体现出一名教师的语言功底，表演才能和教育机智。如何在课堂教学短四十分钟内，在不影响正常教学的前提下，见缝插针的利用好讲故事这个环节，这需要教师的钻研。其次，教师是最重要的教育资源，如何让故事这种资源在教师身上有效体现，不仅需要材料的积累，还需要教师有创新意识和服务意识。如果我们利用好故事，课后就会看到小学生的笑脸，让小学生真正意义上地在享受中学习语文，喜欢语文。

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