小学作文教学的阅读要素

[03-20 16:58:25]   来源：http://www.wenxue9.com  作文教学   阅读：8924次

概要：要把人物的特点写具体，就要通过这个人所做的事来表现。事件中，人物的主要行为往往直接反映着他的思想，因为行为是受人物的思想支配的。所以，只有写好人物的行动，才能使人物的思想得到具体表现。行动能把人物看不见、摸不着的思想具体化、形象化。动作描写就是这么有神奇效力。老舍说：“写人物……须随时用动作表现出他来”，这样才能使人物立起来。那么，我们作文中写人物如何写人物动作呢？首先，要精选动词。描写人物的心理活动，一般指的是描写人物的心情、想法等。在描写人物的文章中，常以描写人物心理活动来表现人物的特点，这有助于揭示人物性格，使人物形象更加鲜明。写别人的心理活动，使读者将心比心地去体会人物的内心活动。三、如何利用阅读指导作文写作教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。我在日常教学中常采用以下一些方法：（一）每课必练法俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作文练习也应如此，因此，我每堂课都要进行一下作文训练，但这样做

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　　要把人物的特点写具体，就要通过这个人所做的事来表现。事件中，人物的主要行为往往直接反映着他的思想，因为行为是受人物的思想支配的。所以，只有写好人物的行动，才能使人物的思想得到具体表现。行动能把人物看不见、摸不着的思想具体化、形象化。动作描写就是这么有神奇效力。老舍说：“写人物……须随时用动作表现出他来”，这样才能使人物立起来。那么，我们作文中写人物如何写人物动作呢？首先，要精选动词。
　　描写人物的心理活动，一般指的是描写人物的心情、想法等。在描写人物的文章中，常以描写人物心理活动来表现人物的特点，这有助于揭示人物性格，使人物形象更加鲜明。写别人的心理活动，使读者将心比心地去体会人物的内心活动。
　　三、如何利用阅读指导作文写作
　　教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。我在日常教学中常采用以下一些方法：
　　（一）每课必练法
　　俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作文练习也应如此，因此，我每堂课都要进行一下作文训练，但这样做需要讲究方法，否则会影响到正常教学。我通常的做法是：把练习安排到正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教学当场点评。课下让学生二次练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴。
　　（二）经典品味法
　　在日常教学中，我们会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等。这时，我们如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后去具体仿写一段，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。我在教《从百草园到三味书屋》时，就把文中有关捕鸟的一段话：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳一拉，便罩住了“。与其在故乡中的一段：“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”。放在一起，让学生支比较，去感受，然后仿写一段，老师这时结合学生作品来进一步的品赏。品析之后，再让学生仿创一段，通过这次教学，学生理解了选好动词的妙用，在以后的写作中，大多数学生都能去推敲字词。
　　(三)、仿写式练笔法
　　仿写是学生迈向自能作文的第一步。则开始接触作文时，有些孩子总觉得非常棘手，拿着笔无从下手，这时，学会听到他们说：“；写什么呀？”“写不出来！”“我不会写！”学生陷入困境，此时，教师就应该给予适当的点拨、指点、引领，让学生一步一步来。如在学习了诗歌《爱什么颜色》和《国徽》两课后，我让学生仿照诗歌的格式，写一小节诗歌，学生个个歪着小脑袋，认真思索，仿写练笔都不是呆板的模仿，而充满新意，灵活运用，之后，又让孩子们在班上展示作品，让他们体会到成功的喜悦，增加了他们的写作信心。又如学习了《翠鸟》第一自然段后，孩子们能感受到作者如何描述翠鸟颜色非常鲜艳，知道了是按先概括后具体的写作方法，这时我便引导孩子们选择一种自己喜爱的鸟，仿照这一自然段描写的方法按先总后分的段式写一写鸟的外形孩子们个个争先恐后从他们手中写出了各种和样美丽的鸟儿。
　　(四)、拓展式练习法
　　把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。从扩写一句话到一段话再到一段文章，需要学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。也可摘抄优美句段，丰富学生的语言积累。不管是扩写还是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创造和发挥。丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。在阅读教学中进行拓展式练笔，能让学生思维放飞开来，积极发散，增强他们想象力，激发学生灵感。如教学完《儿童和平条约》一课后，我结合“语文天地”中“畅所欲言”，让孩子们收集哪里还有战争、饥饿现象，你有什么感想，让孩子们以书信的形式给贫困山区儿童写信，想写些什么就写什么，抒发自己的真情实感。又如教学完《一只小鸟》后，我让孩子们续写“后来，那只小鸟怎么样了？”充分发挥孩子们的想象力，给他们插上想象的翅膀，让他们在写作这块天地中自由翱翔。
　　(五)、图文式练笔法
　　艾青说：“没有新鲜、没有色调、没有光彩、没有形象——艺术的生命在哪里呢？⑤”图画具有鲜明、生动、形象、直观的特点，能让孩子们清晰感受画面并进一步提高孩子的语言文字，因此，让学生在画图的基础上把图画意思写出来，这也是学生乐于写作的一种练笔的形式。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”⑥，如：在教学完第一个主题单元“色彩”后，让学生调出种丰富的色彩，观察秋天的景色画下来，并用上颜色的词语写一写画面内容，学生画画兴趣浓，画出的秋景图非常美，画面介绍也很美，孩子们的积极性非常高。
　　（六）综合指导法
　　我在上完一单元或一学期课后，往往会带着学生把这些课整理一下，按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较，赏析这些名家如何去开头，如何结尾，如何编排中间，从中感受到名家在审题、立意、选材等良苦用心，在此基础上来分析自己的习作，进一步去加工文章，通过定期的作文综合指导，使得学生在一系列分类训练之后，能够很好地把这些技法综合起来，独立完成一篇文章写作的任务。

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