概要：“好！我们再来研究一下本文中有哪些词、哪些句子写得好，好在什么地方？”四人小组很快围坐起来，激烈而又兴奋地讨论交流着。我在教室的过道中走着，看着他们热情洋溢的探讨。这样的场面令我精神为之一振。开学以来，每次讨论问题，许多同学都很茫然，不知是有些内向，还是未适应新的学习。我有点找着了教授新教材的感觉。“你们在讨论吗？”我看到一个小组的同学好象没有交流。“我们在说呢。”一个同学答道。“那把你想的给大家说说，好吗？你懂了，其他的三个同学也懂了。”我对他说道。我又来到第四组头两排，见周英一个人在课本上记着什么，就说：“周英，转过来吧！把你的看法给大家讲讲，你理解了，也帮助了大家。” 真不忍心让大家停止讨论，真希望每节课同学们都能像这样主动学习。“好！现在我们全班交流一下每个小组的讨论情况。”李飞和陈红率先举起手。“我觉得‘德高望重’这个词用得好。好在写出了桥的古老和它对人们的贡献。”李飞大声说。“好！大家掌声鼓励一下。”我觉得‘用手捧起几只蚂蚁”这句写得好。它写出了对小生命的尊敬，也告诉我们要爱护动物，保护好环境。”陈红的发言也赢得了大家的掌声。“其他同学也来说说。”我鼓动
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“好！我们再来研究一下本文中有哪些词、哪些句子写得好，好在什么地方？”四人小组很快围坐起来，激烈而又兴奋地讨论交流着。我在教室的过道中走着，看着他们热情洋溢的探讨。这样的场面令我精神为之一振。开学以来，每次讨论问题，许多同学都很茫然，不知是有些内向，还是未适应新的学习。我有点找着了教授新教材的感觉。“你们在讨论吗？”我看到一个小组的同学好象没有交流。“我们在说呢。”一个同学答道。“那把你想的给大家说说，好吗？你懂了，其他的三个同学也懂了。”我对他说道。我又来到第四组头两排，见周英一个人在课本上记着什么，就说：“周英，转过来吧！把你的看法给大家讲讲，你理解了，也帮助了大家。”
真不忍心让大家停止讨论，真希望每节课同学们都能像这样主动学习。“好！现在我们全班交流一下每个小组的讨论情况。”李飞和陈红率先举起手。“我觉得‘德高望重’这个词用得好。好在写出了桥的古老和它对人们的贡献。”李飞大声说。“好！大家掌声鼓励一下。”我觉得‘用手捧起几只蚂蚁”这句写得好。它写出了对小生命的尊敬，也告诉我们要爱护动物，保护好环境。”陈红的发言也赢得了大家的掌声。“其他同学也来说说。”我鼓动道。李飞和陈红又举起了手，我就说：“李飞和陈红发言非常踊跃，我们用掌声鼓励一下。”受到鼓舞的同学们跃跃欲试，纷纷举起了手。“我觉得‘打着青翠的手势’写得好，因为‘青翠’写出了树木‘绿’的特点。”“还有‘明镜’‘照出我的浑浊’，写出了‘山泉’清澈的特点。”我赶紧接上说：“对！大家发现了，作者写景时，抓住了景物特点。”后几排的同学急不可待，干脆站起身来争着发言。“‘忽然下起雷阵雨’一句，既表现了雨的吓人，又为引出‘老柏树立即撑起了大伞’作了铺垫。”啊！这个回答简直出乎了我意料，因为我还没想到这两句有这样的妙处。谁说我们的学生“榆木疙瘩”？谁说我们的学生“缺乏探究精神”？我对这一群稚气未脱的少年充满了敬佩，回过神来说：“对，有了前面的‘雷阵雨’，才有了后面的‘大伞’。”掌声再一次在教室回荡……
可以说，这篇文章，如果我们仔细品味的话，那么可研究的地方还有很多。课堂时间有限，我们留待课后再交流吧。让我们再一次有感情地把课文朗读一遍。要读出对——”“——大自然的热爱之情。”大家高声应和道。朗朗的读书声，引领着我进入到了“明月松间照，清泉石上流”的美景中。
我喜上眉梢。“《山中访友》这课，我觉得是开学以来，我们上得最成功的一课——”话未说完，同学 们情不自禁的鼓起了掌，每个人的脸上都写着“心满意足”几个字。“大家用掌声对自己的主动学习表示了肯定，也增强了我教好新教材的信心。”我自豪地说，心中更有一些成就感。
用两个课时，教完了这篇课文，心里踏实了许多。我在想，如果根据每篇课文的不同特点，充分发挥每个学生的主体作用，采用“启发”“讨论”的教学方式，学生一定会学好、用好语文，“课改”一定会成功。
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