概要： 例六：《社戏》。鲁迅先生在小说的结尾写了一句耐人寻味的话：“真的，到现在，我实在再没有吃到那 夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”琢磨已久，才从此处摸到教学的“纲绳”。以此处作为教学 的切入口，引导学生阅读理解，揣摩深挖，可以收到“立片言以明万意”之效。点拨①“我”第二天和头天晚 上吃的都是六一公公家的罗汉豆，可作者为什么却说“实在再没有吃到那夜似的好豆？”点拨②戏并不好看， “我”看得“疲倦”、“扫兴”，可为什么还说“也不再看到那夜似的好戏了？”到底是什么“好”？经过学 生仔细阅读讨论，最后得出：是农村大自然景物的美好，农村人性人情的美好，给“我”那夜留下难以磨灭的 珍贵印象。原来是言在此，意在彼。学生刹时茅塞顿开。 另外，我们还可以从“文脉”中找“纲绳”。记得有一位老师在教《祝福》时，就提出一个发人深思的问 题，这个问题一提出，就拉起了全文的总纲。他说：“我认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课 文的研读之中，证实老师的看法呢？”经学生阅读讨论，老师归纳出祥林嫂悲惨命运发展的轨迹：立春之日， 丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日
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例六：《社戏》。鲁迅先生在小说的结尾写了一句耐人寻味的话：“真的，到现在，我实在再没有吃到那 夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”琢磨已久，才从此处摸到教学的“纲绳”。以此处作为教学 的切入口，引导学生阅读理解，揣摩深挖，可以收到“立片言以明万意”之效。点拨①“我”第二天和头天晚 上吃的都是六一公公家的罗汉豆，可作者为什么却说“实在再没有吃到那夜似的好豆？”点拨②戏并不好看， “我”看得“疲倦”、“扫兴”，可为什么还说“也不再看到那夜似的好戏了？”到底是什么“好”？经过学 生仔细阅读讨论，最后得出：是农村大自然景物的美好，农村人性人情的美好，给“我”那夜留下难以磨灭的 珍贵印象。原来是言在此，意在彼。学生刹时茅塞顿开。
另外，我们还可以从“文脉”中找“纲绳”。记得有一位老师在教《祝福》时，就提出一个发人深思的问 题，这个问题一提出，就拉起了全文的总纲。他说：“我认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课 文的研读之中，证实老师的看法呢？”经学生阅读讨论，老师归纳出祥林嫂悲惨命运发展的轨迹：立春之日， 丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。由此让学生进一步理解作者把 这几个关键情节都安排在春天里，这精妙的构思，使学生认识到：祥林嫂没有春天的悲惨命运，以其深邃的象 征意义，揭示黑暗社会的宗法制度的“杀人不见血”的罪恶。
这种“纲目”教学法，是紧紧抓住全文关键之处来展开教学活动的。它的教学基本模式可以简单地概括为 ：教师找纲绳——学生来张网——师生齐收纲。这种教法好处在于：①全面调动学生的主动思维的积极性，引 导学生独立思考、独立阅读，实现掌握知识（学会）和能力发展（会学）的两者统一，最终可以达到“不教” 的目的。②提高课堂效率。由于抓住可以向课文各个部分发散、辐射，课文每个部分也可以向它聚拢的“纲绳 ”，因此学生可以快速的领会吸收课文精要之处，所以大大缩短课时，原来要用二三个课时的，现在一二个课 时就可以完成。③优化教学结构，突出教师的主导作用，避免“填鸭式”的满堂灌。教师把学生放到主体位置 ，充分发挥学生自主学习的能动性。这样，“教”与“学”、“师”与“生”的积极性都发挥起来，“教材” 与“教法”的潜在魅力也被挖掘出来，形成和谐统一，使教学结构得到优化。
叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学 生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”“纲目法”正是强化教师在教学中的引导、启 迪作用，彻底改变过去那种“教师滔滔讲说”，“学生默默聆受”的传统教学方式。
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