概要：以往我们对学生学习情况的评价，唯一的办法就是考试。这种教学评价办法是从普通教育中沿袭来的。而职高教育主要是就业准备教育，所以，职高语文教学评价也必须相应地确立“为促进学生全面发展的评价”的基本观念，让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上谋求实实在在的发展。也只有在课堂金敖雪评价上改革，才有利于学生掌握文言文基础知识，有利于提高学生语文素养，有利于增强学生人文素养。职高文言文教学评价的内容不仅包括文言基础知识、阅读能力，还应包括学习过程中表现出来的情感、态度、价值观、文化意识以及潜能等方面。同时，我们还应在重视终结性评价的同时，更关注对学生的形成性评价。三、提高自身素质，丰富文言文教学的情感。新课程改革虽然减轻了学生的学习负担，但并没有降低对语文教师的素质要求。所以职高语文教师必须要具备以下文言文教学能力：1、较强的文言文诵读能力。声情并茂地诵读，是一种感染；抑扬顿挫地吟咏，是一种陶醉；字正腔圆的播音，是一种示范。诵读是语文教学中的重要内容，也是语文教师的基本功。“读得熟，则不
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以往我们对学生学习情况的评价，唯一的办法就是考试。这种教学评价办法是从普通教育中沿袭来的。而职高教育主要是就业准备教育，所以，职高语文教学评价也必须相应地确立“为促进学生全面发展的评价”的基本观念，让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上谋求实实在在的发展。也只有在课堂金敖雪评价上改革，才有利于学生掌握文言文基础知识，有利于提高学生语文素养，有利于增强学生人文素养。
职高文言文教学评价的内容不仅包括文言基础知识、阅读能力，还应包括学习过程中表现出来的情感、态度、价值观、文化意识以及潜能等方面。同时，我们还应在重视终结性评价的同时，更关注对学生的形成性评价。
三、提高自身素质，丰富文言文教学的情感。
新课程改革虽然减轻了学生的学习负担，但并没有降低对语文教师的素质要求。所以职高语文教师必须要具备以下文言文教学能力：
1、较强的文言文诵读能力。
声情并茂地诵读，是一种感染；抑扬顿挫地吟咏，是一种陶醉；字正腔圆的播音，是一种示范。诵读是语文教学中的重要内容，也是语文教师的基本功。“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。古人强调诵读是符合认识规律的。传统文言文教学的成功经验之一是教师的诵读带动，因为韵味是从吟诵中来体会的，兴趣是从吟诵中产生的，语感是从吟诵中来积累的，素养是从吟诵中培养的，倾听教师吟诵，有助于学生形成初略的情感体验。
另外，语感处于语文素养的核心，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿点。在文言文教学中重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的示范与指导下，学生在阅读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。比如，教师的诵读可以带着学生沉浸在白居易的《琵琶行》 “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的美妙意境之中，教师的诵读可以让学生准确地理解苏轼的《赤壁赋》“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”的快意和“哀吾生之须臾”的悲苦。由此可见，教师优美的诵读可以激发了学生对文言美的欣赏和追求。
2、厚实的古代文化知识素养。
要教好文言文，语文教师必须要有扎实而深厚的古代文化知识素养。于漪老师说，现在的语文教学缺少“文”，语文教师也缺少“文”，这个“文”就是文化底蕴。文言文教学不同于现代文的教学，它涉及到古代文学、古代历史、古代哲学、古代天文地理等方方面面。特别是古代文化知识，不同的历史背景有不同的丰富的文化内涵。比如，古代文学家的作品集的命名就有相当的学问，有的是以籍贯命名（《临川先生文集》），有的是以书斋名命名（《聊斋志异》），有的是以谥号命名（《欧阳文忠公文集》），有的是以名号命名（《稼轩长短句》），还有的以官职命名（《宋学士文集》）等等。再比如古代纪年纪时的方法与今天不一样，有干支纪年的（“壬戌之秋”），有年号纪年的（“阳嘉元年”），有特定称谓纪时的（“七月既望”）等等。因此，如果语文老师不掌握扎实的古代文化常识，就很难正确阅读和理解文言文，甚至会出现以讹传讹的现象。
3、丰富的文言文教学情感。
提高语文课堂教学质量的因素很多，而情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。教师的教学情感是形成生动、和谐、协调的教学氛围的重要方剂。因为教师在授课过程中以自己丰富的情感创设一种愉悦的教学情境，诱发学生的学习兴趣，激发思考能力，以自己或教材中的情理、情趣、情态作诱发物激起学生的情思。发挥好语文教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量会产生积极的影响。在职高文言文教学中，如果教师能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，那肯定会激活学生学习文言文的情趣，也必将收到事半功倍的效果。
在文言文教学中，只有读懂字句，才能通之以情，只有通之以情，才能晓之以理，情理相通，才能形成学生知、情、意和谐发展的审美人格；反之，如果在不了解文意的基础上，就对学生进行所谓的“情感熏陶”，忽视学生个体情感的激发，实行硬性灌输，就难以使语文教育深入学生的灵魂，语文学科的“语文味”也就无从谈起。
综合上述，我认为职业高中的语文教学，尤其是文言文教学，不能沿袭普通中学的教学方法，而应该针对职教特点，不断探索符合新课程改革的思路与方法。只有这样，才能让职业高中的学生在步入社会之际，成为既有专业知识与技能，又有文学修养和丰富情感的社会人。（共计4200字）
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