概要：长期以来，学生怕写作文，不愿写作文一直是语文教学的一大难题，形成这一现状当然有多种原因。但在新大纲指导下的作文教学明确指出，低年级阶段写话的基本要求是对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。由此可见，低年级是学生习作入门的重要阶段。作文训练与言语交际相结合，新大纲上说：“语言是最重要的交际工具。”只有将作文训练置于言语交际的活动之中，才能有效地锻炼与提高小学生的写作能力。正因为如此，新大纲十分强调：开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。因此，要让作文训练走出小课堂，与日常的言语交际相结合，写作有既定的目的，交际有明确的对象，能激起儿童的写作热情。新编低年级语文教材，每个单元都增设了口语交际课，口语交际是“听话和说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中培养语言交际能力，规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯。对于学生进行口语交际的训练，既是素质教育的要求，也是时代发展的需要。作为一个教师，必须从学生的发展，国家强大，民族复兴的高度来认识培养学生口语交际
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长期以来，学生怕写作文，不愿写作文一直是语文教学的一大难题，形成这一现状当然有多种原因。但在新大纲指导下的作文教学明确指出，低年级阶段写话的基本要求是对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。由此可见，低年级是学生习作入门的重要阶段。
作文训练与言语交际相结合，新大纲上说：“语言是最重要的交际工具。”只有将作文训练置于言语交际的活动之中，才能有效地锻炼与提高小学生的写作能力。正因为如此，新大纲十分强调：开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。因此，要让作文训练走出小课堂，与日常的言语交际相结合，写作有既定的目的，交际有明确的对象，能激起儿童的写作热情。
新编低年级语文教材，每个单元都增设了口语交际课，口语交际是“听话和说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中培养语言交际能力，规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯。对于学生进行口语交际的训练，既是素质教育的要求，也是时代发展的需要。作为一个教师，必须从学生的发展，国家强大，民族复兴的高度来认识培养学生口语交际能力的重要性，认真上好每一节口语交际课。
一、课内外沟通，丰富交际内容。
口语交际课前，要特别注意引导学生去查阅吸收与交际内容有关的资料，使交际内容在某种程度上丰满起来。
那么引导学生查阅、吸收哪些与交际内容有关的资料呢？下面结合口语交际课谈谈我的一些做法。
例如：第三册《让我告诉你》一课，要求学生把自己暑假里最感兴趣的一项活动讲给同学听，再写一写。这次训练，如果学生不注意平时的积累，课外没有丰富的生活，就无话可说。我的做法是：布置假期作业，把你认为最有趣的事情简单地记录下来。上课前一天，请同学们选择一件有趣的事，准备课上讲给大家听。上课伊始我说：“开学了，同学们特别开心，假期里是不是做了许多有趣的事？你愿意把快乐与大家分享吗？”同学们有备而来，争先恐后地举手发言，此时，教师稍加点拨，请同学们按事情发生发展的顺序把你的心理话告诉大家。经过这样的处理，同学们讲得生动，写得具体。
又如：第三册《说绕口令》，是一种语言游戏，将声母、韵母或者音调极易混同的字，组成重叠绕口的句子，要求一口气急速念出来。因为要说得快，读音易发生错误，这样可以训练发音的准确和思维的敏捷。对于低年级的孩子来说，他们掌握的绕口令数量极少，课上很难达到交际目标。这就非常有必要查阅资料，课前采取各种手段收集、练习绕口令，只有这样，课上才有话可说。我的设计是：课前一周布置作业，请同学们与家长共同参与到活动中来，采取不同方法收集练习绕口令，展开小组竞赛，看哪一组收集的多，说得又快又清楚，这样一来，同学们积极性高涨，在课前就参与到课堂教学中来。在这个查阅的过程当中，学生要选择查阅方式，选择与交际课有关的材料，选择自己需要的能吸纳的知识，这个选择的过程，我认为就是学生在创造在实践，就是在培养学生的创新精神和实践能力。
二、尊重学生主体地位，创设情境，在实践活动中提高口语交际能力
让学生结合教学内容进行角色表演，是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力。
例如：第三册《打电话》，要求能用普通话进行电话交谈，把话听清楚，说明白。说话要简洁明了，有礼貌。这次训练内容与同学们生活紧密相联，非常熟悉，课上老师当记者，采访同学们打电话的情况：你打过电话吗？该怎样打电话？你们交谈的是什么内容？可以告诉我们吗？你们能给大家表演一下吗？……通过采访对话，让学生进一步了解打电话时的知识及礼貌用语，接下来创设情境，分组进行打电话游戏，最后指名表演，大家评议打电话情况，引导学生注意做到听清楚，说明白。
又如：第三册《买文具》一课，要求同学们知道买文具时应说些什么，能正确表达自己购买文具的愿望，买文具时，能与售货员正确对话。这次交际重点是能在模拟的情境中，进行买文具的口语交际。课前每人都要做“买文具”的有关准备。上课前两天，请同学们亲自尝试买文具，注意与售货员对话内容，课前准备好“钱”。上课时，引导同学们结合图及亲身经历，想想到文具店购买文具时说些什么，然后就地取材，收集文具用品，摆在讲台上，作为购买文具的模拟现场，师声交替售货员与顾客的角色，进行买卖文具的现场表演，引导学生讨论该怎样进行买文具的口语交际，边评边说，通过评议，让学生知道自己的优点，明确自己的不足，以便在今后的交际活动中改进。
就小学生写作而言，新大纲着眼于学生的终身发展，注重培养学生整体语文素质，充实学生文化底蕴，提高写作水平。低年级是学生习作的起始阶段，只有抓好开头，引好路，才能为今后的习作打下坚实的基础。
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