概要： 在一次公开课上，执教老师在教学《春联》一课时让学生把自己课外收集的最喜欢的春联写在书签上。同学们个个拿出自己课前准备好的书签，认真地写起来。 一会儿，大家都写完了。孩子们纷纷举起手来，以为老师会让他们进行交流。不料老师要求孩子们把书签赠送给自己喜欢的听课老师。课堂气氛一下子沉默了许多。看得出孩子们并不是很情愿，毕竟那是自己所喜爱的书签。不过，还是有部分孩子站起来，默默地走向教室后面的老师。 一个腼腆的小男孩走到我跟前，双手递上了一张精美的书签，脸涨得通红。望着孩子诚惶诚恐的样子，我感觉眼前的孩子就像一个虔诚的子民在向朝廷命官进贡礼品…… 从孩子的表现来看，赠送书签并不是发自孩子内心的自觉行为，而是迫于老师权威的慑服力，有的甚至是盲从的。执教者只是为了博取听课老师的好感，或者说为了展示课堂教学效果，并没有考虑到学生的实际需求。 在这个过程中，孩子只是单向地给予。他失去的不仅仅是一张书签，更重要的是，他失去了自我意识，失去了一次平等对话。其实，教师让学生赠送书签的目的无非是展示学生课外学习的成果。从有利于学生发展的角度来看，我觉得让学生
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在一次公开课上，执教老师在教学《春联》一课时让学生把自己课外收集的最喜欢的春联写在书签上。同学们个个拿出自己课前准备好的书签，认真地写起来。
一会儿，大家都写完了。孩子们纷纷举起手来，以为老师会让他们进行交流。不料老师要求孩子们把书签赠送给自己喜欢的听课老师。课堂气氛一下子沉默了许多。看得出孩子们并不是很情愿，毕竟那是自己所喜爱的书签。不过，还是有部分孩子站起来，默默地走向教室后面的老师。
一个腼腆的小男孩走到我跟前，双手递上了一张精美的书签，脸涨得通红。望着孩子诚惶诚恐的样子，我感觉眼前的孩子就像一个虔诚的子民在向朝廷命官进贡礼品……
从孩子的表现来看，赠送书签并不是发自孩子内心的自觉行为，而是迫于老师权威的慑服力，有的甚至是盲从的。执教者只是为了博取听课老师的好感，或者说为了展示课堂教学效果，并没有考虑到学生的实际需求。
在这个过程中，孩子只是单向地给予。他失去的不仅仅是一张书签，更重要的是，他失去了自我意识，失去了一次平等对话。其实，教师让学生赠送书签的目的无非是展示学生课外学习的成果。从有利于学生发展的角度来看，我觉得让学生互相交换书签更为合适。
通过学生之间互相交换书签，可以使他们知道更多的春联。萧伯纳曾经说过：“和别人交换一个苹果,每人仍只有一个苹果；但和别人交换一种思想，每人将得到两种思想。”同样，学生互相交换自己写下春联的书签，他虽然只是拥有一张书签，但他至少积累了两条春联。更重要的是，儿童之间的互相交换，是一种平等的交往。在这过程中，他们的精神没有压力，他们可以不用掩饰自己的感情，这种交往才是真正意义上的对话。在这样的对话中，孩子可以感受到学习作为一种生命活动的乐趣，同时也培养他们的交往能力。
课堂教学出发点和归宿应该都是学生的发展，把课堂还给学生，首先要求我们教师丢弃公开课情节，不要刻意地追求或展示教学中所谓的“亮点”，还教学的本来面目，给孩子一个绿色的课堂。
（作者单位系江苏省南通开发区实验小学）
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