概要：三、教学目标夯在实处1、把读书落在实处从课前导入里的朗诵到教学《石灰吟》过程中的“自由朗读”、创设的四种“情境朗诵”以及记忆背诵和朗诵欣赏《入京》等多种朗读形式和机会，让学生充分地感知中华古诗语言文字的无穷魅力2、读写结合（1）注重生字“焚”的规范书写和指导（2）不但让学生当堂会读会背诵《石灰吟》，还让学生当堂默写该诗这不是随意加深教学难度，而是当前古诗文教学特别是中高年级古诗文教学的必需因为，在平时的学习生活中，学生经常是会背诵不会默写，就是写了也是错字连连因而，在课堂上抽出一点时间让学生尝试默写是很有必要的在近一年的尝试中，学生并没感到有压力，相反，由于他们在一些测试和比赛中正确地书写出来了，让他们品尝到了默写的甜头，从而更加调动了学生默写的积极性现在只要学习古诗和要求背诵的课文和段落，学生就会主动地去默写，这已形成了一种良好的学习习惯四、拓展在主题的核心处关于于谦的清白忠烈，只凭《石灰吟》一首诗还是不够的，于是，笔者在学生理解了该诗的基础上，适时引出于谦写的《入京》一诗，并提供理解该诗的参考资料学生通过对这首诗的阅读和理解，不光知道了“两袖清风”的来历，更进一
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三、教学目标夯在实处
1、把读书落在实处
从课前导入里的朗诵到教学《石灰吟》过程中的“自由朗读”、创设的四种“情境朗诵”以及记忆背诵和朗诵欣赏《入京》等多种朗读形式和机会，让学生充分地感知中华古诗语言文字的无穷魅力
2、读写结合
（1）注重生字“焚”的规范书写和指导
（2）不但让学生当堂会读会背诵《石灰吟》，还让学生当堂默写该诗这不是随意加深教学难度，而是当前古诗文教学特别是中高年级古诗文教学的必需因为，在平时的学习生活中，学生经常是会背诵不会默写，就是写了也是错字连连因而，在课堂上抽出一点时间让学生尝试默写是很有必要的在近一年的尝试中，学生并没感到有压力，相反，由于他们在一些测试和比赛中正确地书写出来了，让他们品尝到了默写的甜头，从而更加调动了学生默写的积极性现在只要学习古诗和要求背诵的课文和段落，学生就会主动地去默写，这已形成了一种良好的学习习惯
四、拓展在主题的核心处
关于于谦的清白忠烈，只凭《石灰吟》一首诗还是不够的，于是，笔者在学生理解了该诗的基础上，适时引出于谦写的《入京》一诗，并提供理解该诗的参考资料学生通过对这首诗的阅读和理解，不光知道了“两袖清风”的来历，更进一步感受到了于谦的正直清廉从学生朗读时的表情可以看出，这一教学环节的预设还是很有必要的
五、结束于思维的延伸处
有人说，教学的结尾是一个学习任务的结束，同时也是另一个学习任务的开始也就是说教学的结束并不是学生学习的结束基于这样的思考，笔者在教学结束之时，向学生抛出了一个极具挑战和充满辩证的问题：“于谦真的什么都不怕吗？从《石灰吟》和《入京》这两首诗的某个角度来看，我们也可以认为于谦他也“怕”那么，他究竟怕的是什么呢？”让学生通过对这一问题的思考和辩论进一步走进于谦英雄的情怀
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