概要：中小学生由于自我意识的发展尚不完善或处在较低水平，缺乏良好的自我调节能力和活动自觉性。因此，让他们被动地接受那些在他们看来是单调、枯燥，甚至毫无意义的内容，容易造成心理上的压力和负担，导致厌倦、失望、逃避等不良心理反应，既不利于心理健康，又阻碍其能力的提高和气质、性格的改进。通过发现、培养兴趣来激发学生学习活动的自觉性，则能避免上述不良心理倾向的出现，使学生在积极、愉快的心态中实现个性心理特征的健康发展。在这方面，教师应充分发挥自己的教育机智，根据学生的知识经验水平和教育的内容、目标，艺术地发现和培养学生的兴趣点，并以此作为教育活动的切入点和催化剂，达到寓教于乐、寓健康发展于兴趣爱好的目的。 区别性原则。个性心理特征教育中的区别性原则包括而个方面的意义：一是正确区分教育过程中出现的学生的能力、气质和性格因素，二是区别对待不同能力水平和不同气质、性格类型的学生。教育过程是一个复杂的教与学的过程，在这个过程中学生所表现出来的行为常常有不同的个性心理特征背景，须有针对性地采取不同的教育措施。例如，一个学生考试成绩不理想，可能因为能力有限，也可能因为气质上的粗心大意，还可能
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中小学生由于自我意识的发展尚不完善或处在较低水平，缺乏良好的自我调节能力和活动自觉性。因此，让他们被动地接受那些在他们看来是单调、枯燥，甚至毫无意义的内容，容易造成心理上的压力和负担，导致厌倦、失望、逃避等不良心理反应，既不利于心理健康，又阻碍其能力的提高和气质、性格的改进。通过发现、培养兴趣来激发学生学习活动的自觉性，则能避免上述不良心理倾向的出现，使学生在积极、愉快的心态中实现个性心理特征的健康发展。在这方面，教师应充分发挥自己的教育机智，根据学生的知识经验水平和教育的内容、目标，艺术地发现和培养学生的兴趣点，并以此作为教育活动的切入点和催化剂，达到寓教于乐、寓健康发展于兴趣爱好的目的。
区别性原则。个性心理特征教育中的区别性原则包括而个方面的意义：一是正确区分教育过程中出现的学生的能力、气质和性格因素，二是区别对待不同能力水平和不同气质、性格类型的学生。教育过程是一个复杂的教与学的过程，在这个过程中学生所表现出来的行为常常有不同的个性心理特征背景，须有针对性地采取不同的教育措施。例如，一个学生考试成绩不理想，可能因为能力有限，也可能因为气质上的粗心大意，还可能因为性格上的骄傲麻痹。属于能力方面的原因应给予理解并进行个别帮助；属于气质方面的原因应进行提醒、劝告，帮助查找自身不足；属于性格方面的原因则应作出较严厉的批评，以利于其留下较深刻的印象，尽快改正。如若处理不当，盲目行事，则不仅不利于学生的进步，而且很可能挫伤学生的积极性和自信心，甚至助长某些不良个性倾向，导致消极的教育后果。同样，学生的能力、气质、性格也存在着个体差异。例如，在能力上，有的学生在某方面的能力水平较高，有的较低；有的学生能力表现的较早，有的较晚，女生在语言、文学、音乐等方面比男生更早显露出才能，而男生则在绘画能力等方面比女生表现得要早等。在气质上，由神经过程特性决定的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质具有明显不同的动力特征，而在性格上同样存在着处事态度和行为倾向的差异。因此，教育过程中也必须注意区别对待上述诸方面的差异，在教育方式、目标要求上表现出灵活性和区别性，不强求一致，不简单划一，真正做到因人而异，因材施教。只有这样，才能保证教育活动不出现消极的负面效果。在区别对待不同气质类型的问题上，对内向气质者，尤其是具有抑郁质特征者，需要表扬、奖励时宜采取公开的方式，以鼓励其发展外向行为，发扬优点，需要批评和惩罚时则应注意其气质特征中的不利因素，采取个别的方式，以避免触及其过于脆弱、敏感的神经，挫伤其较强的自尊心，造成消极抵触情绪；对于胆汁质等外向气质者，则不宜过多采用公开褒奖的方式，否则容易导致骄傲自满情绪。在需要批评时，由于其具有较强的心理承受能力，可适当选择公开处理的方式，以利于其增强克服缺点的动力，同时又不损伤其自尊心。
塑造和矫正相结合原则。如果说塑造、培养人是教育的主要功能的话，那么，矫正应是其中的重要一环，它是塑造工作朝着积极的方向进行的保证。中小学生个性心理特征的发展是一个不断完善的过程，在这个过程中，一方面必须对学生进行合乎科学规律的塑造和引导，另一方面又必须注意随时发现和矫正学生中出现的各种异常倾向。只有确保个性心理特征始终处在正常的健康状态，其发展才有意义和可能。不可否认，中小学生由于家庭、环境及教育等各方面因素的影响，不少人不同程度地具有某些不良的能力、气质和性格倾向。如抽象思维过份畸型地发展，导致其与形象思维严重失调；过份内向、敏感；过份追求完美、自我中心等。这些不良倾向的存在，不但严重阻碍了个性心理特征的膛康发展，而且威胁着个体的心理健康。若不及时加以矫正，则极可能发展为病态的心理和行为。
以过份追求完美倾向为例，这是一种在中小学生中占有一定比例但并未引起足够重视的偏离性格倾向。表现为凡事从过程到结果均追求极端的完美，思维和行为中不能容忍半点缺陷，以致常常造成行动困难，影响学习效率和效果。如读书时不分内容主次，喜欢面面俱到；写作时总是停留在追求完美的构思上，迟迟不能动笔等。其不良影响尽管在中小学阶段表现并不明显，但作为一种性格特征若任其继续发展，则极可能在以后的学习和工作中表现为心理障碍，并有可能导致强迫倾向或引发心身疾玻个性心理特征教育是中小学教育的重要内容之一。作为个性塑造的一项基础工程，其质量关系到人一生整个个性心理的发展。长期以来，中小学教育中较普遍存在的教育与健康发展不相适应的问题一直是人们关注的焦点，其中个性心理特征的教育与健康发展又是问题的关键之所在。从大的方面看，这种不适应状况与以应试教育为主体的教育制度片面强调升学家，导致升学压力扩大化和低年级化有直接的关系；就学校本身而言，在教育上忽视心理卫生的基本原理，不尊重学生的心理发展规律也是造成问题的主要原因。随着教育体制由应试教育向素质教育的转变，加强学校教育中的心理卫生意识也应成为当前教育领域一项十分紧迫的任务。
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