概要：写字课要以写字为主，寓识于写，识写结合。教学时要突出写字基本功的训练，切忌孤立教识字而忽视写字训练。教师要把重点放在笔画、笔顺和间架结构上，如一种笔画的起笔、运笔、收笔，繁难字的笔顺，不同汉字结构的安排。因为字能否写得正确、端正、美观，主要取决于笔画和间架结构的安排。教师的示范要放在不同结构字的重点、难点上，不要泛泛使用力量。要指导一个字，带动一类字，达到举一反三、触类旁通的目的。写字课一定要留较多的时间让学生写字，纠正写字课不写的毛玻写前一定要让学生认真观察田字格中的范字，把握每个字的笔画笔顺、间架结构及书写规律，认真临摹，一丝不苟，做到正确规范，结构匀称适当。同时，还要要求学生掌握正确的执笔方法和写字姿式，培养学生良好的写字习惯。 （三）通过各种书面作业、练习，指导学生把汉字识好、写好、用好。 运用是检查儿童识字效果的手段，是加深理解巩固汉字的有效途径。一是学生把阅读中、写字课中学会的汉字应用到实践中；二是指导学生在写作中，对不会的汉字通过查字典学会，培养学生独立识字的能力。只有达到读准字音、认清字形、了解字义、学会运用，才是真正识了字。衡量识字教学的质量也要从
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写字课要以写字为主，寓识于写，识写结合。教学时要突出写字基本功的训练，切忌孤立教识字而忽视写字训练。教师要把重点放在笔画、笔顺和间架结构上，如一种笔画的起笔、运笔、收笔，繁难字的笔顺，不同汉字结构的安排。因为字能否写得正确、端正、美观，主要取决于笔画和间架结构的安排。教师的示范要放在不同结构字的重点、难点上，不要泛泛使用力量。要指导一个字，带动一类字，达到举一反三、触类旁通的目的。写字课一定要留较多的时间让学生写字，纠正写字课不写的毛玻写前一定要让学生认真观察田字格中的范字，把握每个字的笔画笔顺、间架结构及书写规律，认真临摹，一丝不苟，做到正确规范，结构匀称适当。同时，还要要求学生掌握正确的执笔方法和写字姿式，培养学生良好的写字习惯。
（三）通过各种书面作业、练习，指导学生把汉字识好、写好、用好。
运用是检查儿童识字效果的手段，是加深理解巩固汉字的有效途径。一是学生把阅读中、写字课中学会的汉字应用到实践中；二是指导学生在写作中，对不会的汉字通过查字典学会，培养学生独立识字的能力。只有达到读准字音、认清字形、了解字义、学会运用，才是真正识了字。衡量识字教学的质量也要从听、说、读、写的运用上去考查。
由于发挥了拼音多功能作用和对工具书的运用，学生作文时，可以达到“我手写我口，我口表我心”。对于不会写的字，我们要求各年段区别对待：一、二年级学生作文，凡没学过的汉字，允许用拼音代替。这样，学生在低段作文时不受汉字限制，思路畅通，调动了他们作文的积极性。而三年级以上则要求用纯汉字作文，因为三年级学生识字量已达２０００左右，不会的字已降到２％—３％，同时学生查字典已基本达到熟练程度，这时要求学生用查字典的办法解决不会写的汉字是完全可行的。抓识字不能忘了与听说读写的联系，不能忽视经常性的训练，低段尤其要抓好字、词、句的训练，对于学生书面作业中出现的错别字，教师要分析错误原因，采取有效的方法予以纠正。如作文前板书易错字词，及时预防，把错别字消灭在萌芽之中；作文后把出现的错别字集中归类比较，统一纠正。
总之，“注·提”教改实验必须坚持识字教学的三条途径，切实做到识、写、用的结合和统一，才能保证识字写字任务的完成，提高识字写字教学的质量。
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