概要：三、让学生点评作文何种情况下学生学得最好？有调查显示：当学生有兴趣时他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好；当学生有更高的自我期许时，他们学得最好。[4]如何让学生学得更好，在作文教学中教师应采用灵活多样的方法。教师的批改固然不可少，但如果总是那几句不痛不痒的评语或是满篇勾勾杠杠，一无是处，那么学生就会失去作文的勇气，长此以往，则会兴味索然。如果教师换一种形式，让学生采用小组合作的方式，小组成员都参与，一起去品读别人文中流露的愉悦、焦虑、痛苦、感伤、兴奋、快乐、幸福之情，一起去感悟小作者对生活独特的感受，然后小组推选出评讲人（其他同学适时补充）挑出或构思好，或语言好，或感悟好的文章进行讲评。教师要求学生点评时对每位同学都要进行鼓励，哪怕是对作文能力特差的学生也要抓住其文章中一个小闪光点（一个好的语句或好的小段落）予以鼓励，由于是学生之间的点评，学生感觉特别亲切，一篇文章的长处和特点经学生点评，掘出一颗颗“闪光的金粒”，连小作者自
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三、让学生点评作文
何种情况下学生学得最好？有调查显示：当学生有兴趣时他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好；当学生有更高的自我期许时，他们学得最好。[4]如何让学生学得更好，在作文教学中教师应采用灵活多样的方法。教师的批改固然不可少，但如果总是那几句不痛不痒的评语或是满篇勾勾杠杠，一无是处，那么学生就会失去作文的勇气，长此以往，则会兴味索然。如果教师换一种形式，让学生采用小组合作的方式，小组成员都参与，一起去品读别人文中流露的愉悦、焦虑、痛苦、感伤、兴奋、快乐、幸福之情，一起去感悟小作者对生活独特的感受，然后小组推选出评讲人（其他同学适时补充）挑出或构思好，或语言好，或感悟好的文章进行讲评。教师要求学生点评时对每位同学都要进行鼓励，哪怕是对作文能力特差的学生也要抓住其文章中一个小闪光点（一个好的语句或好的小段落）予以鼓励，由于是学生之间的点评，学生感觉特别亲切，一篇文章的长处和特点经学生点评，掘出一颗颗“闪光的金粒”，连小作者自己都感到振奋，他们会有一种成就感，也会从中受到鼓舞，写作热情格外高涨（每位同学都有自己的格言，精彩语句入选佳作园地）。
笔者做过一次调查，全班47人在未用上述方法前，喜欢作文的仅4人，占全班总数的8.7%，运用上述方法之后，喜欢作文的人数是38人，占全班总数的80%，剩下的9人也开始对作文感兴趣了。
四、结束语
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”当学生能用已有的知识和体验去发挥自己的个人才能，能和大家共同分享亲情、友谊、幸福和欢乐，也能共同感悟生活的惆怅、寂寞、感伤与痛苦，从而承担起一份责任，能够品味到所有的一切才是原汁原味的生活，从而用一颗平常的心去看待生活、感谢生活，用真情去拥抱生活，那么他们才会真正感到学习的意义是探索生命的价值与意义，是为了更有尊严地立于天地之间。让我们从课堂做起，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，真正地把学生看成发展中的人，而不是知识容器，让他们在教师和他们自己设计的问题环境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存，学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任。[5]只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲；只有教师不断学习，自主地钻研探索教学规律，才可能影响学生自主地学习和钻研；只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才会产生心灵的共呜和思维的共振，才能碰撞出智慧的火花。
我想，当学生视课堂（包括作文）是一种倾吐，是一种快乐，是一种精神的需要，是一种交流表达的渴望；教师视课堂是一种关怀，是一种欣赏，是一种惊喜，是一种期待，那么我们的课堂教学就会迎来万紫千红的春天。
参考文献：
[1]《开放式课堂教学例说》2002年8月《语文教学与研究》
[2]《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德主编 北京师范大学出版社
[3] 北师大基础教育课程研究中心 肖川博士
[4]《让学生在自主、合作、探究学习中成长》肖川博士
[5] 学校环境中数学创新实践活动
——我的实践与思考 北大附中 张思明 2002年
作者邮箱： maxiling64@163.com
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