概要：上述两种倾向都不利于学生智能的发展，都破坏了教学方法的多样统一性、恰当性和适宜性，自然也就无和谐而言。要克服这两种倾向，首先要进行观念的更新。教师不仅要研究自己如何“教”，还要研究如何教学生“学”，只有把“教”与“学”两方面的情况都吃透了，才能做到有的放矢，因材施教，达到教与学的相互协调。其次，要大胆改革教法，既要善于继承和借鉴中外传统的优秀的教学方法，又要勇于进取，强化创新意识，能因人、因文、因时而异，创造出符合自己的教学个性和教学实际的新的教学方法，把继承与革新、观念与方法和谐地统一起来。三、激发情感，创设轻松愉快氛围《语文课程标准》的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。情感态度是学习和发展的重要因素。《语文课程标准》把“重视情感、态度、价值观的正确导向”列为教学的目标之一，并指出通过学习使学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。语文不同于其他学科的一个很重要的特质就是她具有多样的情感,所以我们可以从很多的文章中找到一条情感肌理,就拿亲情线而言，七（上）赞颂母爱
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上述两种倾向都不利于学生智能的发展，都破坏了教学方法的多样统一性、恰当性和适宜性，自然也就无和谐而言。要克服这两种倾向，首先要进行观念的更新。教师不仅要研究自己如何“教”，还要研究如何教学生“学”，只有把“教”与“学”两方面的情况都吃透了，才能做到有的放矢，因材施教，达到教与学的相互协调。其次，要大胆改革教法，既要善于继承和借鉴中外传统的优秀的教学方法，又要勇于进取，强化创新意识，能因人、因文、因时而异，创造出符合自己的教学个性和教学实际的新的教学方法，把继承与革新、观念与方法和谐地统一起来。
三、激发情感，创设轻松愉快氛围
《语文课程标准》的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。情感态度是学习和发展的重要因素。《语文课程标准》把“重视情感、态度、价值观的正确导向”列为教学的目标之一，并指出通过学习使学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
语文不同于其他学科的一个很重要的特质就是她具有多样的情感,所以我们可以从很多的文章中找到一条情感肌理,就拿亲情线而言，七（上）赞颂母爱伟大与无私的《回忆我的母亲》（朱德）、《小巷深处》（林莉）——八（上）充满浓浓情怀的《山米与白鹤（贝特西·贝尔斯）》——八（下）让世界充满爱为主题的亲情篇《背影》（朱自清）、《永久的悔》（季羡林）、《大堰河――我的保姆》（艾青）九（上）以书信方式诠释父爱《给儿子的一封信》（刘亚洲）、《给女儿的信》（苏霍姆林斯基）等等，教师如能切实抓住这条主线，创设温馨和谐课堂氛围，并且将之一以贯之地引领学生走下去，浓情课堂还是魅力无限的。
语文课堂教学中，塑造学生健康的人格，教师要把教材中正义、美善的情感注入学生的血脉中，让它们永远在学生的血管中循环流淌，让学生在轻松和谐的课堂中领悟亲情力量的巨大，感受亲情的伟大，这才是语文教学的大成功。
语文课是形象加情感的课。课堂上，师生平等对话，交流互动，共同感动，在与文本的切磋对话中逐步走向深层的精神交流。在看似松散的课堂流程中，对文章主旨的领悟却越来越深。这就要求教师激发情感营造轻松、和谐、愉悦的课堂氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生有问题随时提出，有感受随时发表。教师善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯，让理趣与情趣交相辉映。
教师关注主体的成功体验，发挥教学“促进者”的作用，运用艺术性的言语和热情、温和的神情、亲密无间的动作对其进行肯定和鼓励、指正和点拨，使学生感受老师评价的真诚，产生学习的兴趣、情趣。如轻轻摸摸学生的头：“你吟诵的很有韵味儿，老师自叹不如！”，或发出由衷的赞叹：“听你朗读真是一种享受！”“有个人见解，言之有理，谁的发言比他更有信服力呢？”“重要的不是结果，而是探求答案的过程！”……
教师鼓励多元、尊重个性、赏识性的评价，创设出了师生平等、生生平等的自由氛围，学生有了安全感与自由感，才能真正沐浴在一种真实、生动的语言交流中，沐浴在一种幸福、和谐的尊重与关爱中。可以说，在这样的课堂中，学生都会冒出许多“奇思妙想”，拉近了学生与文本、学生与老师之间的距离，课堂变成了轻松和谐的生活乐园。
教师应依据课文内容，大胆创设情景，唤起学生潜在的想象力，一旦学生兴趣盎然，就会“情动而辞发”。如：讲授《小巷深处》（语文版七上）一课时，母爱的故事的讲述、诗歌《游子吟》的引入，音乐《懂你》的播放，使语文课富有了情趣。由于老师的激发，唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生的情感之弦，开启了学生心灵的大门，使学生的情感升华了，与学生的情感进行了链接，更让我们的课堂焕发出迷人的光彩。
四、师生互动，达到和谐统一境界。
教师和学生都是具有独立人格价值的人，两者应该是平等的。传统意义上的教师的教和学生的学应该带来教学互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”。“师生互动”意味着师生相互尊重，相互建构，真诚对话，它既是一种教学行为，更是一种教学境界和精神氛围。在这个共同体中，学生的“主体”地位得以体现，个性得以张扬，教师是“平等中的首席”，促使教学达到共识、共享、共进的和谐境界。
在语文教学中，关于“师生互动”、“对话交流”，新课标主要表达了三个方面的意思：第一，教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。第二，教学过程是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的学习实践。（这里说的既是理念，又是对教师讲析行为的限制。）第三，课堂教学提倡启发式，讨论式教学，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
新课程环境以学生发展为中心，以互动为方式。课堂教学中，教师一定要给学生充分的自主活动和合作交流的时间，充分调动学生发表自己见解的积极性。对学生的想法只要有理由的，教师都要寄予肯定和鼓励，千万不能让所谓的教学任务扼制了学生的思维。教师引导学生解决问题，并从中学会发现，学会反思；还应当引发话题，参与学生的开放式研究，引导学生掌握真正的研究方式和步骤。
在教学中，教师要从传统的方式只解放出来，变“传递——接受”的讲授方式为“合作——探究”的开放活动方式。
例如，在教《小溪流的歌》（语文出版社七年级上册）一文时，设计了四个问题：①小溪流的歌是一首怎样的歌？②小溪流在奔流中力量有没有变化？有怎样的变化？③小溪流的歌给你什么启示？④由小溪流的形象你联想到了些什么？提出问题之后，开展讨论。力图在引导学生熟读课文的基础上，让学生善于从文中发现新的问题，通过师生互辩，对话交流，让学生正确理解课文主题，产生联想，领悟生活中的道理；对培养学生自立、合作、探究学习的能力有着十分重要作用。这正是课改所希望的，也是素质教育的目的所在。
没有师生的互动沟通，就不存在真正意义上的教学。教学不单是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生共同努力和相互配合，师生互动，情感共鸣，思维共振，这不仅是知识创生的过程，更是精神生产的过程，动态和谐的课堂，促进了学生的全面成长和发展。
总之，教师应努力创设轻松和谐的语文教学氛围，以激发学生对语文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与积淀，提高学生的语文素养，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
参考文献：
1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社；
2、《解读新课标 确立新理念》 2003年。
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