概要：本单元我已经讲授完了两首诗。讲授《采薇》我谈《诗经》，谈“风、雅、颂”，谈琼瑶从《诗经》中得到的滋养；讲授《十五从军征》我谈乐府诗的发展，谈“乐府双璧”；现在，该讲隋朝无名氏的《送别》了，只有“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？”这样四句，参考书所给的内容也少得可怜，只限于对诗意可以有两种不同的解读方式。那么，我讲些什么呢？送别诗学生已经学了10首了，该怎样讲才能让学生的积累更丰厚、更能理解送别诗中所体现的人文精神底蕴、历史文化内涵，而不仅仅是又会背诵一首送别诗？通过反复思考并上网查找资料，我找到了教学的落脚点：从“杨柳”这个诗歌常见的意象入手，让学生了解它们成为送别诗中“常客”的缘由，也就是了解我们古代诗歌中有关“杨柳”的文化。一节课下来，自己很满意。虽然，看起来，我仍是课堂的话语霸权者，没按照“自主、合作、探究”的新课程理念去上课，但是，我是根据学生的实际情况组织课堂教学的。我充分考虑到了学生，创造性地使用了教材，努力建设了一个开放的课堂环境，注意到了语文的熏陶感染作用。所以，我的学生不仅仅记住了几首带“杨柳”意象的古代诗歌，而且知
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本单元我已经讲授完了两首诗。讲授《采薇》我谈《诗经》，谈“风、雅、颂”，谈琼瑶从《诗经》中得到的滋养；讲授《十五从军征》我谈乐府诗的发展，谈“乐府双璧”；现在，该讲隋朝无名氏的《送别》了，只有“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？”这样四句，参考书所给的内容也少得可怜，只限于对诗意可以有两种不同的解读方式。那么，我讲些什么呢？送别诗学生已经学了10首了，该怎样讲才能让学生的积累更丰厚、更能理解送别诗中所体现的人文精神底蕴、历史文化内涵，而不仅仅是又会背诵一首送别诗？
通过反复思考并上网查找资料，我找到了教学的落脚点：从“杨柳”这个诗歌常见的意象入手，让学生了解它们成为送别诗中“常客”的缘由，也就是了解我们古代诗歌中有关“杨柳”的文化。
一节课下来，自己很满意。虽然，看起来，我仍是课堂的话语霸权者，没按照“自主、合作、探究”的新课程理念去上课，但是，我是根据学生的实际情况组织课堂教学的。我充分考虑到了学生，创造性地使用了教材，努力建设了一个开放的课堂环境，注意到了语文的熏陶感染作用。所以，我的学生不仅仅记住了几首带“杨柳”意象的古代诗歌，而且知道了它们成为常见意象的历史缘由，丰富了自己的文化内涵。
相信，他们以后再遇到含有相同意象的诗歌，即使从没见过，也可以头头是道地点评那么几句了。如果，他们再碰到多次在诗歌中出现的同一意象也会像我一样去问问为什么，去查查历史的因由；如果，他们能信口说出那么几句颇富诗意的话来；如果，他们能发自内心地爱祖国的文字、文化，这也就算达成了诗教的真谛了吧。
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