概要： 移情课外移情课外是语文教学调动学生情感的延续。要使学生学习语文的知识得到巩固，必须移情课外；要让学生学习语文的能力得以提高，必须移情课外；要让学生学习语文的情感得到延续，必须移情课外。移情课外可以有如下的几种方式：（一）、趁热打铁讨论式 也就是把在语文课堂上没有完成的某个问题有意放到课外，让学生在课外趁激情尚未消退时，继续讨论那个问题。例如：1、在指导初三的学生阅读苏轼的两篇同一题材的作品〈〈赤壁赋〉〉和〈〈念奴娇•赤壁怀古〉〉时，对两文进行了比较后，我就提出了这样的一个问题给学生课外讨论：为什么作者在两篇文章中所表现出来的感情不同？2、在完成《孤独之旅》的内容分析后，我就布置了这样一个课外讨论题目：杜小康有哪些可贵的品质？这个时候布置的课外讨论作业，同学们往往兴致很高，讨论很激烈，答案也令人满意。情感教育也就收到了相应的效果。（二）、迁移延顺写作式 这种方式是讨论式的另一面，即用文字的形式把自己的想法写出来。这时的学生因为仍然沉浸在课堂浓烈的情感氛围之中，所以，头脑中的好多想法都想付诸于文
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移情课外
移情课外是语文教学调动学生情感的延续。
要使学生学习语文的知识得到巩固，必须移情课外；要让学生学习语文的能力得以提高，必须移情课外；要让学生学习语文的情感得到延续，必须移情课外。
移情课外可以有如下的几种方式：
（一）、趁热打铁讨论式 也就是把在语文课堂上没有完成的某个问题有意放到课外，让学生在课外趁激情尚未消退时，继续讨论那个问题。例如：1、在指导初三的学生阅读苏轼的两篇同一题材的作品〈〈赤壁赋〉〉和〈〈念奴娇•赤壁怀古〉〉时，对两文进行了比较后，我就提出了这样的一个问题给学生课外讨论：为什么作者在两篇文章中所表现出来的感情不同？2、在完成《孤独之旅》的内容分析后，我就布置了这样一个课外讨论题目：杜小康有哪些可贵的品质？这个时候布置的课外讨论作业，同学们往往兴致很高，讨论很激烈，答案也令人满意。情感教育也就收到了相应的效果。
（二）、迁移延顺写作式 这种方式是讨论式的另一面，即用文字的形式把自己的想法写出来。这时的学生因为仍然沉浸在课堂浓烈的情感氛围之中，所以，头脑中的好多想法都想付诸于文字，有想一吐为快的感觉。这种方式有很多的语文教师都使用过，并且都取得了很好的效果。
（三）扩大眼界阅读式 这种方式主要是用来让学生加深对一些名著内容及主题的解读。例如：1、在教学了〈〈从百草园到三味书屋〉〉之后，学生对鲁迅少年时代的生活和思想有了一定的了解。课外就可以指导学生阅读〈〈朝花夕拾〉〉了，让学生进一步地了解鲁迅少年时候的思想，结合自己的实际，渗透了一定的情感，对少年时代时光的留恋，对旧社会教育的认识的加强，对作品解读得也会更深刻。2、在教学完《鲁提辖拳打镇关西》后，就可以指导学生课外阅读《水浒传》了，可以更全面地了解《水浒传》的内容和主题，明白忠奸斗争思想在诸种思想中处于驾驭和统帅的地位，是作品最主要的主题思想。从而解读到忠诚的思想品德是可贵的，奸义是可鄙的。从而提升了课文很单纯的内容，达到了扩大学生眼界的教育目的。
（四）、综合知识研究式 这是一种较高层次的移情方式。它要求学生不仅要有浓烈的感情，不仅要有强烈的求知欲望，更要有强烈的自制力和较强的处理问题的能力。因为，这种方式的研究对象涉及的内容多，范围广，所用的时间长，所耗的精力多等等。但是，如果在这方面能够持之以恒并有所突破的话，那么，一定会取得较好的成绩，特别是各种能力，将会有很大的提高。例如：我们在学习了《三峡》后，就布置了这样一道这样的课外题：收集、整理有关三峡的古今诗文和地理等方面的资料。经过半个月的作业，学生收集了很多的资料，甚至有个别学生还打算利用假期去三峡旅游。可见，学生对三峡美丽风光的喜爱之情已经藏在心里。他们把各种资料进行系统的研究，整理出了文学类、图画类、旅游类、地理类、气象类、植物类和经济政治类等等。成为我们课外综合性学习的的一道亮丽的风景。
语文教学离不开情感教育，否则就会失去神韵和灵魂，而语文课本中大量的能以美感人、以情动人、以理服人的文章，使我们既能陶冶同学们的情操，又能激发他们的爱和真善美的情感，使我们语文教师能在日常的语文教学中做到既教书又育人，从而更好地担负起新时代赋予我们的教书育人的责任。只要我们在语文教学过程中作到了激情课堂、移情课外，我们的语文教学就能够走向深情、至情。
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