概要：三、设置核心问题，深入探究。在语文课堂上，我们常听到老师接二连三地向学生发问，一问一答，步步紧逼，甚至于不给学生思考的空间，不给学生揣摩的时间，更不给学生交流的机会，课堂上气氛紧张，由此让不少的学生怕了语文课。问题太杂，必然导致分解过细，易于让学生产生思维疲劳，引发精神上的倦怠。那么，是否可以设置“大”问题，牵一发而全动？让学生自主探索，合作交流，在课堂交流中体会发现的喜悦感，在与同学思维的火花碰撞中，辨析理解的偏差狭窄与准确全面。例如教学《杨修之死》一课，可以设置问题：杨修之死的原因是什么？学生刚开始也许只找到表层的原因：惑乱军心。但深入探讨后发现文中有关键句：“数犯曹操之忌。”可见“惑乱军心”只是借口，曹操早有杀杨修之心。那么杨修犯了曹操哪些忌讳呢，学生会一一讲述杨修犯忌的事例，在这一过程中学生掌握了全文的内容。如果再深入挖掘，就会发现杨修之死更缘于他恃才放旷的性格及卷入曹魏集团的政治斗争中，为阴险狡诈的曹操所不容，以致招来杀身之祸。一个核心问题，牵动学生对课文全面深入的分析理解，一切水到渠成，岂不美哉！如《我的叔叔于勒》一课，可以从情节入手设置这样的问题：读了
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三、设置核心问题，深入探究。
在语文课堂上，我们常听到老师接二连三地向学生发问，一问一答，步步紧逼，甚至于不给学生思考的空间，不给学生揣摩的时间，更不给学生交流的机会，课堂上气氛紧张，由此让不少的学生怕了语文课。问题太杂，必然导致分解过细，易于让学生产生思维疲劳，引发精神上的倦怠。那么，是否可以设置“大”问题，牵一发而全动？让学生自主探索，合作交流，在课堂交流中体会发现的喜悦感，在与同学思维的火花碰撞中，辨析理解的偏差狭窄与准确全面。
例如教学《杨修之死》一课，可以设置问题：杨修之死的原因是什么？学生刚开始也许只找到表层的原因：惑乱军心。但深入探讨后发现文中有关键句：“数犯曹操之忌。”可见“惑乱军心”只是借口，曹操早有杀杨修之心。那么杨修犯了曹操哪些忌讳呢，学生会一一讲述杨修犯忌的事例，在这一过程中学生掌握了全文的内容。如果再深入挖掘，就会发现杨修之死更缘于他恃才放旷的性格及卷入曹魏集团的政治斗争中，为阴险狡诈的曹操所不容，以致招来杀身之祸。一个核心问题，牵动学生对课文全面深入的分析理解，一切水到渠成，岂不美哉！
如《我的叔叔于勒》一课，可以从情节入手设置这样的问题：读了《我的叔叔于勒》后，你会发现本文情节曲折跌宕，你认为作者是如何达到这一效果的呢？这一问题有深度，有广度，极具挑战性。从鉴赏课文艺术性着手，引领学生去发现：悬念的设置使课文波澜起伏，于勒出人意料的命运和巧遇于勒的情节表现出作者构思的巧妙，菲利普夫妇对于勒态度的变化形成前后对照。学生通过探究得出的结论使他们对课文的内容和特点有更深刻的印象。
再如《苏州园林》一课，可以探讨：苏州园林的图画美体现在哪些方面？《故乡》一课，可以围绕“故乡的变”展开讨论。
设置能统筹全篇，内涵丰富的“大”问题，既可以整合全文的知识点，又能促进学生独立思考，还有助于同学间的相互启发；既可以改革教师讲授的单一教学模式，又能提高学生的表达能力及分析综合的能力，可谓一石多鸟。
四、组合相关内容，分类品析。
对于篇幅较长的课文，如小说类体裁的文章，就可以将课文相关内容优化组合，分类品析，在学生的头脑中形成鲜明的印象。例如孙犁的《芦花荡》一课，可以勾画出文中环境描写的句子进行集中评析，体会环境描写对人物心境的烘托，对气氛的渲染。可以勾画出描写人物外貌、语言、心理、动作的语句，分析人物性格。再如《孤独之旅》一课，也可以将全文分散的环境描写句子组合，让学生在朗读中体会到芦荡的无边无际，浩浩荡荡，感受到它给人带来的压抑感和恐慌感。另外，我们可以把文中反映杜小康心理的句子梳理出来，走入人物内心世界，和杜小康一起经历茫然无助恐慌胆怯孤独寂寞习惯孤独成熟坚强的心理历程。在对环境和心理的品析中，学生对标题“孤独之旅”有了深入的认识，明确了杜小康在战胜环境、战胜自我的旅程中长大了的主题。
五、创设和谐情境，激荡情感。
初中语文课本中有不少富有激情，能引发学生心灵震颤的美文，如果教师善于创设情境，就会加大文章的吸引力和感染力。南京外国语学校的赵富良老师在讲《土地的誓言》一课时，播放日军侵华横行肆虐的电影片段，并配以激情澎湃的朗读，使学生内心随着作者“泛滥”的情感激流而激荡着，引发心灵的共振。还有一位老师在《安塞腰鼓》一课的教学中，播放陕北安塞腰鼓龙腾虎跃的画面，直观地再现了安塞腰鼓磅礴的气势，火热的激情和铿锵的节奏。学生在心灵的振奋中朗读课文，就能走入作者所描述的宏大的场面中，感受到心灵的撞击。
除了借助媒体资料，教师还可以结合相关的事例，相近的文字资料甚至自身的经历营造一种氛围，使学生的心与课本贴得更近，沉浸在作者所创设的艺术空间中，获得审美的愉悦。
六、分配读写任务，亲近文本。
许多老师在课堂上注重对课文的分析，而不肯让学生多读几遍课文，认为读课文是在浪费教学时间。而我却认为“磨刀不误砍柴功”，学生对课文内容都不够熟悉，很难谈得上对课文进行深入探究。所以，课堂上是应有学生的朗读声的，当然这朗读也并非全文一读到底，反复操作就会令人厌烦。教师可以灵活地安排读的方式，如品读、选读，分角色读等。
在数学课上，老师讲完知识点后，往往安排学生练习，学生学习的效果立竿见影；在语文课上，老师讲得多学生写得少，学习的效果不明显。是否也应该在语文课中安排一些写的任务呢？比如写课文中该积累的词句并选词造句；写作者行文的思路，编出课文结构提纲；选取自己欣赏的语句作点评；摘录意蕴丰富的句子作批注；写自己朗读中的疑惑；写学习课文后的感想；仿写文中佳句，仿照课文主旨或艺术技巧写作文等等。
读读写写，可以让学生更深入地走进文本，与作者对话，与文中人物对话，加强学生与文本的心灵交流，使他们的思维在对文本的解读中驰骋，也提高了他们的文学鉴赏能力和写作能力。
以上方式，我在课堂教学实践中诸多尝试。但教无定法，因文而异，怎样设计出切实可行的教学方案，需要每一位语文老师有针对性地摸索。但愿我们的语文课堂精彩纷呈，但愿我们的学生爱上语文！
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