概要：三、讨论共生，充分的参与思考交流，实现自主学习。我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与，自我确定学习目标，自我选择学习方法，自我调控学习过程，自我反馈学习结果。研究性学习强调在活动具体展开过程中产生的生成性目标和主题的核心地位。虽然研究性学习也有总的目标和具体目标，但强调随着活动过程的开展和需要不断生成新问题和价值观，这些不是预先设定的。这些目标的生成需要教师创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。研究性学习提供给学生更多获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。它通过改变学习方式促进学生在课题研究中涌现出不少奇思妙想，用科学、创新的精神去学习，探索成了学生最大的乐趣。它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。①给予学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、思考、交流。②还给学生质疑的权利，教师鼓励学生争辩、发表独立见解，启发学生大胆假设辩证思考，保护学生创新精神。在研究的形式上小组讨论法是展现学生个性发展和培养组织能力、合作精神的舞台。在研究质量上教师应要求学生通过制定研究计划和目标，研究计划必须有以下几个程序：1
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三、讨论共生，充分的参与思考交流，实现自主学习。
我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与，自我确定学习目标，自我选择学习方法，自我调控学习过程，自我反馈学习结果。研究性学习强调在活动具体展开过程中产生的生成性目标和主题的核心地位。虽然研究性学习也有总的目标和具体目标，但强调随着活动过程的开展和需要不断生成新问题和价值观，这些不是预先设定的。这些目标的生成需要教师创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。研究性学习提供给学生更多获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。它通过改变学习方式促进学生在课题研究中涌现出不少奇思妙想，用科学、创新的精神去学习，探索成了学生最大的乐趣。它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。①给予学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、思考、交流。②还给学生质疑的权利，教师鼓励学生争辩、发表独立见解，启发学生大胆假设辩证思考，保护学生创新精神。在研究的形式上小组讨论法是展现学生个性发展和培养组织能力、合作精神的舞台。在研究质量上教师应要求学生通过制定研究计划和目标，研究计划必须有以下几个程序：1、把学习内容分解，确定代表内容的关键词；2、把过程分解，找到每个过程的学习内容和方法，3、找到每个学习内容你独特的创新理解。在此基础上开展有效的讨论，在相互启发、相互质疑中取长补短，加深对知识点的理解，达到复习、巩固知识的目的；通过讨论，学生间的信息交换，智慧碰撞，营造了一种集体工作的气氛和喜欢质疑的良好学风。
四、细节解读，聚焦文本的深度感悟。
细节提升成为现代人创新价值的焦点，说细节是文章的生命毫不为过，它着眼于细小，却是刻画人物形象、推动事件发展、烘托文章主题的重要手段，是优秀记叙文和文学作品不可或缺的部分。一个典型的细节描写，作用能超过一大篇笼统的叙述。细节是作者细心周详的洞察力和大胆丰富的想象力与崇高的精神几者有机结合在一起，使文章光辉动人。引导学生通过对细节的研究性学习对教学很有意义。让学生自主地去关注细节、挖掘细节以形成对文本的深度感悟，或者在学生愤悱之际教师适当的点拔，是学生学习能力的体现。细节能提升学生对周围生活的观察力，并在这种观察的基础上分析问题的本质。如果没有细节的分析，怎么会有学生对《背影》中父爱深厚的感悟，细节解读在学生主动的富有个性的学习之后，升华了学生的情感态度价值观的升华，提升了对生活和客观世界的认知水平。
五、落实知识，归纳方法理论。
为了使学生更清楚地掌握既定问题的解决方式并把它作为同类问题的常用解决法牢牢记住，就必须重温和分析解决问题的过程，归纳涉及到的理论，给学员一个系统的理论体系，并且要指出本节课学员需要掌握的知识点，进一步共同落实知识。这是一个研究性学习教学模式不可缺少的必要环节，也是教师指导作用的体现。
六、比较迁移，课后课题研究。
比较是研究性学习的基本方法之一。“比较是一切理解和思维的基础。”它能激发学生求疑精神，使学生由外部条件刺激引发的学习过程变为主体认知内化的过程，使学习真正成为一种探索过程；也能鼓励学生根据教材内容与自身兴趣选择某些易于深入和突破的知识点切入，以点带面，以课题研究实现知识迁移，培养创新与探索精神。比较迁移既拓展了学生视野，又提高了辩证分析能力的有效方法，还让学生对文本有了更深层次的理解，有利于提高学生的思维能力。这种课题研究是生活化、具有挑战性和开放性的学习活动。如我们从《水调歌头》的课例研究学习中，提出“你有过不如意的事情吗？你苦闷彷徨过吗？你是怎样做的？”学生会展开对以后生活经验中面对在人生失意、孤独寂寞时保持豁达心境的人文精神的思索。面向生活、面向未来的知识迁移，是创新思维产生的有效途径。
课堂小天地，生活大课堂，研究性学习不教书呆子，我们什么时候能把学生的注意力从课堂引入对过往历史、政治生活、日常生活和科幻未来的认识与思索中，我们的语文课学生怎么会没话可讲，没文写做呢。研究性学习是一个全新的学习模式，我们仍在不断的探索之中，以上拙见，权作引玉之砖。
参考文献：
1、李建平：《聚焦新课程》——北京：首都师范大学出版社
2、李金安《研究性学习方法浅析》
雨花区洞井中学吴惠萍
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