概要：1．确立三维目标意识，奠定有效教学的基础为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。新课程以“学习相关的哲学社会科学知识；学会运用马克思主义的基本观点和方法，与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题；具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”为总目标，以知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标为分类目标，这三维目标是一个有机的整体，不可割裂、相互依存、相辅相成。因此，教师在教学设计时，既要考虑将过程与方法目标和知识与技能目标、情感态度价值观目标有机结合撰写，又要注意目标的具体可操作性和目标陈述的“行为化”，即要关注行为的主体、使用的行为动词、形成行为的条件、及该行为的表现程度。如在《经济生活》第一单元第三课“树立正确的消费观”有一个知识技能目标“理解怎样正确看待、评价各种消费心理”。这是一个比较明确的知识
新课程下政治课教学有效性缺失之问诊及对策,标签：高中政治教学论文,高中政治小论文,http://www.wenxue9.com
1．确立三维目标意识，奠定有效教学的基础
为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。新课程以“学习相关的哲学社会科学知识；学会运用马克思主义的基本观点和方法，与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题；具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”为总目标，以知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标为分类目标，这三维目标是一个有机的整体，不可割裂、相互依存、相辅相成。因此，教师在教学设计时，既要考虑将过程与方法目标和知识与技能目标、情感态度价值观目标有机结合撰写，又要注意目标的具体可操作性和目标陈述的“行为化”，即要关注行为的主体、使用的行为动词、形成行为的条件、及该行为的表现程度。如在《经济生活》第一单元第三课“树立正确的消费观”有一个知识技能目标“理解怎样正确看待、评价各种消费心理”。这是一个比较明确的知识目标，它需要通过一定的教学过程和教学方法才能落实，比如可以通过引导学生讨论、交流生活中典型事件或者展示不同消费心理的图片、片断，在比较、分析中掌握各种消费心理的异同。为此有必要将过程与方法目标和知识与技能目标相结合后确立如下目标：通过引导学生阅读图片、教材资料和比较分析让学生掌握怎样正确看待、评价不同的消费心理。其相应的情感、态度和价值观目标可陈述为：通过引导学生阅读图片、教材资料和讨论分析，使学生养成适度消费、量入为出等消费观念，成为理性的消费者。
2．让预设和生成在学生的需求中有机融合
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没有预设的课是不负责的课，没有生成的课是不精彩的课。要提高课堂教学效果，必须预以成规，生而创新，让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高，这就要求教师能够机动灵活地把握课堂，关注和处理好课堂生成。生成资源来自哪里？一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。问题是学科教学的心脏，有价值的问题是重要的生成资源。一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生的发现探索，提升学生的思考，使生成的问题成为学生研究问题的重要资源。另一方面教师要精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。因此，教师要尊重学生的个性、学生的经验基础、尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳课堂生成。同时，在教学过程中教师也要机智地筛选生成并巧妙地利用生成，这是提高课堂教学有效性的保证。凡是有利于与本节课教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生交注欲望，思考兴趣的生成资源必须用好；与学生的学习实际紧密相连并促进学生思考，有利于对学科思想、方法更深入讨论的生成资源必须用好。课堂教学往往由于这些生成资源的不约而至，随学生学习的深入而妙趣横生，充满智慧。
4．有效合作，多样探究，提高课堂教学效度
爱因斯坦曾说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”这就要求政治课教师要将探究式教学引入自己的课堂教学之中，提高课堂教学效度。
课堂教学是实施探究式教学的关键环节。能否把握好这一关键环节直接关系到探究式教学的成败。这就要求在探究式课堂教学过程中，教师作为导师，要善于调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，在这一环节中教师一定要以新的教学理念为指导，变“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”；变“教学中心”和“教师中心”为“学生中心”。努力通过课堂教学实践激发学生学习热情、培养学生的自学能力，开启学生的智力，发展学生的创造思维能力，增强他们解决实际问题的能力。从而达到使他们在“观察”中发问，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新的目的。
5．因材选媒，让课堂妙笔生花
在新课程实施过程中，计算机多媒体辅助教学被广泛使用，成了新课改的一道亮丽风景。它可以将教学内容方便、快捷地集成、整合后，通过文字、声音、图像的形式呈现给学生，有利于学生对知识的理解、接受和巩固。因此，在实际教学中，教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，使他们由厌学、苦学、傻学变为愿学、乐学、会学，从而加速学生参与认知、自觉认知的主动性。当学生思维受阻时，可运用信息技术的多媒体功能适时演示、诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，突破思维障碍。在知识体系的建构过程中，可以采用多媒体辅助教学动态图象演示，也可把知识的形成过程清楚地显示出来，帮助学生掌握内在规律，从而完成知识建构。总之，在教学中只有摆正多媒体辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
课堂作为实施教育的主渠道和主场所，不仅是学生掌握知识的学习天地，而且也是学生身心发展、潜能开发、主体意识增强的重要空间。因而，构建一个有效、高效的课堂对于真正落实新课改要求意义非凡。我们只有在深刻反思现有课堂教学现状的基础上，重塑我们的课堂教学，不断追求教学的有效性，这样我们才能在规定的一节课中更多更好地实现教学目标，切实减轻学生负担，促进学生在愉快中成长。
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