概要：（四）运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点方法揭示历史事物的本质。评价要史论结合。进行历史评价，除了要以史实为依据、把评价对象放在相应的时空、运用各学科知识和方法外，还要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法对历史事物进行评价，强调的是理论性，其意义在于揭示被评价对象的历史本质或历史倾向。例如，从生产关系的变化去评价1861年俄国的改革，就能发现改革废除了农民对地主的人身依附关系，改变了农民原来使用的份地的性质，使农民解脱了封建生产关系的束缚，从而得出1861年改革是俄国从封建生产方式到资本主义生产方式的转折点的结论。（五）以史为鉴、古为今用。认知历史，阐释历史，更重要的是借鉴历史。认知→阐释→借鉴，是统一的、递进的关系。在对一些历史问题评价后，还要进一步引申其对现实的借鉴意义。从评价中总结升华可以借鉴的历史经验，一般采取分析或概括的方法。例如，对民族资本主义工业在近代中国的历史地位评价后，就能发现：没有近代化，没有新的经济因素和新的阶级力量，就不能实现民族独立；而没有民族独立，就不可能实现
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（四）运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点方法揭示历史事物的本质。
评价要史论结合。进行历史评价，除了要以史实为依据、把评价对象放在相应的时空、运用各学科知识和方法外，还要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法对历史事物进行评价，强调的是理论性，其意义在于揭示被评价对象的历史本质或历史倾向。例如，从生产关系的变化去评价1861年俄国的改革，就能发现改革废除了农民对地主的人身依附关系，改变了农民原来使用的份地的性质，使农民解脱了封建生产关系的束缚，从而得出1861年改革是俄国从封建生产方式到资本主义生产方式的转折点的结论。
（五）以史为鉴、古为今用。认知历史，阐释历史，更重要的是借鉴历史。
认知→阐释→借鉴，是统一的、递进的关系。在对一些历史问题评价后，还要进一步引申其对现实的借鉴意义。从评价中总结升华可以借鉴的历史经验，一般采取分析或概括的方法。例如，对民族资本主义工业在近代中国的历史地位评价后，就能发现：没有近代化，没有新的经济因素和新的阶级力量，就不能实现民族独立；而没有民族独立，就不可能实现近代化。民族独立与近代化虽然有着密不可分的联系，但是中国历史的进程证明，民族独立是矛盾的主要方面。只有民族独立，才能为中国实现近代化打开新的天地。这一历史经验对当今我国实现社会主义现代化仍具有重要的意义。又如，评价新中国成立后我国农村生产关系的变革或调整，可以从正反两个方面的经验中概括出，生产关系的变革或调整必须符合生产力发展的水平、必须有利于生产力的发展这样的结论，从而作为改革所要借鉴的经验。
史料的搜集、整理和运用→把评价的对象放在特定的历史环境中→开拓视野，进行学科整合→运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点方法揭示本质→以史鉴今，这是评价历史的基本程序和基本方法，对各层次的评价都适用。
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二、对史学观点的评价。
这是历史评价的第二层。上文所述的方法也适用于对史学观点的评价，但作为高一层次的评价，它有自己特殊的方法。对史学观点的评价强调的是对他人“评价”的再评价。评价的对象不仅包括史学观点所反映的客观历史事实，而且还包括了其涉及的历史理论以及分析评价历史的方法。对史学观点的评价，主要有两种情况。一是要求运用相关的史实证明某一历史观点。如，用1804年—20世纪20年代的英国外交史实说明“我们没有永恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益”这一英国的外交思想。二是判断史学观点的正误，并运用相关史实和相关理论进行评价。如评价清代史学家赵翼的“唐女祸论”。在对史学观点进行评价时应注意：
（一）以客观历史为基础
对史学观点的评价，虽然以某些史学家的论述为直接评价的对象，但它仍然是以客观历史作为基础的。无论是剖析哪一种史学观点，都要联系到具体的历史事件和历史人物，都要关系到对客观历史过程的评价和讨论。若以论驳论，各执己见，则难辨是非。例如，要驳斥赵翼的“唐女祸论”的论点，首先就要联系唐朝由盛而衰的转折点——安史之乱，剖析爆发安史之乱的原因及其影响，从而说明赵翼的“唐女祸论”的论点的错误。又如，评价顾炎武对八股考试的尖锐批评，首先就要说明八股考试的内容、形式、影响，从而论证顾炎武对八股考试的尖锐批评的进步性。总之，驳斥或论证有关论点，必须首先联系该论点反映的历史事物，说明客观史实因果联系的客观进程。摆事实讲道理，做到言之有据。
（二）与该史学观点产生的时代背景相联系
例如，顾炎武认为“八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也”。他对“八股”和“焚书”这两种历史现象的见解相当深刻。顾炎武产生这最早种反对专制主义的民主思想，并不是偶然的。明清之际资本主义萌芽的产生和缓慢发展，以及专制制度衰落，是其产生民主思想的重要条件。另外顾炎武是一位唯物主义思想家，他主张“学以致用”，提倡实事求是、踏实钻研的学风。这是他反对文化专制的思想根源。又如，评价韩非子和黄宗羲对君主专制的看法。只有从时代出发，才能理解为何他二人观点相左，却都具有进步性。总之，在对史学观点进行评价时，必须进一步联系该史学观点产生的时代背景，剖析其何以产生，才能对其进步性和局限性作出恰如其分的评价。
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（三）对相关史学理论和史学方法进行评价
对历史的评论，是依据一定的史学理论，按照一定的方法对历史事物的分析和评价。因此，无论是剖析错误的史学观点，还是证明正确的史学观点，都应尽可能地对该论点反映的史学理论和史学方法进行评价。例如，在评价“唐女祸论”时，一方面从史学理论的角度指出，赵翼把唐朝兴亡的责任归咎于女性，反映了古代文人的封建正统观念和歧视妇女的偏见。另一方面，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、方法，分析评价“女祸论”方法论的谬误所在。可以运用现象和本质关系的原理，分析杨贵妃受宠爱，唐玄宗沉湎酒色，这只是中央政治腐败的表现之一。赵翼把这说成是唐朝由盛转衰的根本原因是错误的。根据事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的原理，分析说明杨贵妃受宠爱是封建帝王唐玄宗造成的。赵翼把责任加在杨贵妃头上是不对的。根据个人在历史上的作用的原理，说明赵翼的根本错误在于夸大了杨贵妃个人对唐朝由盛转衰的影响。
此外，还应启发学生独立提出观点并进行评价，培养高中学生的创新历史评价能力。给学生一定的评价空间，让出一定空间给学生，通过他们的自主性参与，在思考中锤炼，自己得出结论，从而达到培养和提高学生史学素质与能力的目的。
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