概要：高三历史一轮复习意见一、历史备考的指导思想1、从继承和发展的角度应对08年高考，认真研究山东省2007年高考命题的特点，吸取文科综合科目考试的成功经验，以《考试大纲》和《考试说明》为指导，以三个必修模块内容为重点，体现新课程理念，强化基础，培育素养，提高应试能力。2、适应山东省新课标高考改革的形势，落实考核目标和能力要求，突出学生思维过程的训练，引导学生梳理知识、辨识概念、拓展联系、完善知识体系，注意基础性、系统性、发展性，做到知识、能力、认识的同步提高。二、构建新三轮复习模式三轮复习法是经过长期探讨形成的科学有效的复习方略，符合当年高考和教材实际。在新课程下，教材体系变了、考纲体系变了，如果固守过去三轮复习的程式，是刻舟求剑行为；反之，完全抛开三轮复习方式，抛弃长期形成的有效做法，不切实际地追求新花样，并不能解决实际问题。我们应面对新课标实际，按照新课标要求，建立起与新课程相配套的新三轮复习模式和运行程式。第一轮复习仍是单元复习，其要求是紧扣课标和考纲，根据教材顺序，循序渐进地复习。通过知识落实和能力培养，达到课标和考纲要求。坚持“全面、系统、扎实、灵
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高三历史一轮复习意见
一、历史备考的指导思想
1、从继承和发展的角度应对08年高考，认真研究山东省2007年高考命题的特点，吸取文科综合科目考试的成功经验，以《考试大纲》和《考试说明》为指导，以三个必修模块内容为重点，体现新课程理念，强化基础，培育素养，提高应试能力。
2、适应山东省新课标高考改革的形势，落实考核目标和能力要求，突出学生思维过程的训练，引导学生梳理知识、辨识概念、拓展联系、完善知识体系，注意基础性、系统性、发展性，做到知识、能力、认识的同步提高。
二、构建新三轮复习模式
三轮复习法是经过长期探讨形成的科学有效的复习方略，符合当年高考和教材实际。在新课程下，教材体系变了、考纲体系变了，如果固守过去三轮复习的程式，是刻舟求剑行为；反之，完全抛开三轮复习方式，抛弃长期形成的有效做法，不切实际地追求新花样，并不能解决实际问题。我们应面对新课标实际，按照新课标要求，建立起与新课程相配套的新三轮复习模式和运行程式。
第一轮复习仍是单元复习，其要求是紧扣课标和考纲，根据教材顺序，循序渐进地复习。通过知识落实和能力培养，达到课标和考纲要求。坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”方针，全面落实单元基础知识，系统掌握单元线索和阶段特征，科学、合理地建立单元知识结构，合理、有序地培养通识能力，力求落实基础知识，提高基本方法和基本技能，培养综合意识和知识迁移能力。新课标的单元安排有相对独立性，要把一个单元作为一个整体，及时梳理知识，进行知识整合。
第二轮复习是按考纲规定进行通史加专题的复习。根据考纲要求，把必修内容按时序分中国史和世界史两大部分，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史。同时根据考纲把每一断代史内容再分成政治、经济、思想等专题。因为学生通史知识缺乏，再加上一些通史内容断代，这对构建通史知识造成了困难。因此，可通过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进进程。按照各专题要求，梳理单元知识，归纳理性认识，进一步巩固落实专题知识。本轮复习时，既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。
第三轮复习要紧扣教材，查缺补漏。加强基础知识的巩固和能力的培养，同时针对高考的热点、难点，适当进行跨学科的综合联系和复习。
根据新课标和本届学生的实际，及时适当整合教材应贯穿复习的全过程。在三轮复习中，都应根据教材和学生实际，及时进行知识联系和知识整合，打通学生的思路，实现古今历史的贯通，中外历史的沟通，从而帮助学生牢固地建立起完整的专题模块知识体系和文明史通史体系。
三、一轮复习的具体要求
1、要坚决贯彻全面、系统、扎实、灵活的方针。本轮的基本指导思想是：夯实“双基”，把握历史主干，立足掌握学科基础知识和基本技能，建立全面合理的知识体系，加强联系性教学，形成解决历史问题的初步能力。本轮复习的重点是抓基础，对基础知识的复习要全，不留死角；将基础知识落实砸牢，使之步步到位。要注意挖掘知识间的联系，将孤立知识点系统建立起来，随时构建小专题，让学生全方位、立体化地掌握知识和理解问题。根据文综命题不再强调考查“难”、“深”、“多”的命题实际，要适当调整复习训练的标高，适度降低复习重心。教学要低起点、勤落实、多联系，大面积提高教学质量。
2、加强基础主干知识的教学，提高基础知识掌握的水平。高考实际就是考查学生迁移运用所学知识的能力。没有可供迁移运用的知识，能力就不存在了。基础知识的掌握需要从质和量两方面着手：
从量的方面看，就是要全面复习，所有重要的概念、重大历史事件和现象、历史发展阶段特征等内容都应学习掌握。对某一历史事件、现象的具体情况也应分析掌握。其中要特别重视阶段特征的教学，阶段特征有时虽然不是高考直接考查的内容，但却是解决许多相关问题的主要依据，如今年高考第35题第（2）问“二战后西欧国家团结发展的历史进程”，实际上就是考查西欧各国历史发展阶段特征的内容。
从质的角度看，就是要将基础知识记忆牢固，理解准确。要做到这一点，就要在高三复习中，拿出主要或大部分时间用于基础知识的学习，最后拿出少部分时间作专题串讲或热点问题的联系。要适当扩大课程资源，对考点内容进行适度扩充。
3、切实重视并加强对学生分析解决问题的学习能力的培养。针对学生在知识迁移能力、提取有效信息能力、思维能力、审题能力方面存在的诸多问题，要采取相应的措施和方法，做到知识的掌握与能力的培养相统一，同步进行，相互促进。为此，要特别注意以下几点：
①注重问题意识教学。教材是按叙事（史）的程序编写的，使用的是陈述性的语言。教师讲课大多也是陈述性的阐释教材内容。但是，命题考试是问题性的思维程序，需要考生以某一问题为中心，组织所学史实形成答案。这就需要教学中能够渗透问题意识，将教材中陈述性的史实，转换成问题性的素材，把说史变成问史和疑史，鼓励学生寻找史实之间的因果转化关系，把历史的知识序列变成史实的问题序列。
②培养学生独立思考问题的能力及创新精神，重视打破思维定势，全方位、多角度、多层次的观察问题和分析问题，敢于发表个人见解；要明确思维定势的表现，掌握突破思维定势的标准及方法。
③提高理论认识能力，重视应用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析和解决问题，要把理论观点转化为认识历史的思维方法，用以全面地、辩证地分析历史问题。
④重视历史思维能力的培养与训练，把各种能力培养与具体的历史知识相结合，与一定的方法技巧相结合，贯穿于教学、测试等各个环节和各种活动中，做到能力培养内容化、方法化、经常化，切实提高解答历史试题的基本能力，主要是正确的审题能力、史论结合分析问题的能力、综合处理材料的能力、比较分析问题的能力以及简洁有序的文字表达能力。
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