概要：2 课外制作 1 批判性思维 1 模型建构 1 与生物学相关的职业 1 知识链接 9 合 计
对于高中生物新课程改革中三大问题的初步思考,标签：生物教改,生物课改,http://www.wenxue9.com
2
课外制作
1
批判性思维
1
模型建构
1
与生物学相关的职业
1
知识链接
9
合 计
118
从必修1栏目设置来看：突出学生的主动探究、倡导合作互动的学习方式，体现了鲜明的建构主义教育思想和主体性教育原则。加强对新课程的学习与研究，有利于贯彻新课程理念，有利于统筹安排，制定科学合理的教学计划，有利于整合教学设计，构建创新课堂，也有利于发挥教师的主导作用，有利于指导学生作出适合自己的弘扬个性的选择。
课堂剪影：细胞模型构建
……
师:各组方案皆可行,开始制作
生:分工协作,基本有序进行
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师:分发评价表
组别
分值
合作分
科学性
艺术性
成本分
可存性
速度分
合计
满分
10
50
10
10
10
10
100
实得分
生：陆续完成，自评，交流
师：总结，点评；继续：请根据你制作的模型用流程式概念图来表示“分泌蛋白合成和运输过程”
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三、教学目标问题
新课程的三维目标是什么？知识与能力培养，学生全面而有个性化的发展，情感、态度、价值观念的养成教育。旧课程也有，只是旧课程更注重知识的传授，忽视了能力的培养，尤其是情感态度价值观念的养成教育，导致中学生厌学，甚至是一代人至几代人厌学（某教授语），当然，新课程不是不注重知识的传授，而是知识与能力并重，倡导自主学习、合作学习、探究学习，通过互动、活动等多种形式激发学习兴趣，调动求知潜能，获得知识的同时也培养能力、形成积极向上的情感观、态度观、价值观。
教学目标的确立要在新课程理念的引导下，以新课程标准为依据，从学生的实际出发，不断细化、优化，以期高效的最大限度的达成。
四、教学模式问题
教学有法，教无定法。接受式、发现式、启发式、讨论式、探究式、合作式等等各有千秋，只是不能一味地强调一式而忽视另一式，我们反对注入式的满堂灌，因为它淡化学生的思维活动以及主体性，过分强调教师的“表演”，忽视了学生的个性发展。而高考的指挥棒正指引着无数学校、教师、课堂在大量的“灌注”。早在古罗马时期，普罗塔克就说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”令人欣慰的是新课程每节开头都是“问题探讨”，显然，以问题驱动学习、引导自主、探究与合作应是高中生物课堂教学的主模式，通过巧妙的设计、正确的引导、富有梯度、层次以及一定思维力、想象力的问题来唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞因禁的情愫。
课堂剪影：细胞的能量“通货”—ATP
……
师：萤火虫发光有能量转换吗？
生：有
生甲：老师，怎样转换的呢？
师：好！这个问题提得好！让我们带着这个问题一起来学习：细胞的能量“通货”—ATP
……
师：生命活动都有它的物质基础，萤火虫发光也不例外，细胞代谢是生命活动的基础，化学反应是细胞代谢的实质，而化学反应一般与能量耦联在一起，如（板书）
葡萄糖+果糖 酶 蔗糖
ATP ADP+Pi
丙酮酸 酶 二氧化碳
ADP+Pi ATP
那么如何表示萤火虫发光的原理呢？生甲：你能上来用类似图解表示吗？
生甲：荧光素 酶 氧化荧光素（荧光）
ATP ADP+Pi
……
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五、学习方式问题
个体的差异是客观存在的，单一的学习方式不符合新课程的要求。新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习，也不排斥接受学习。不能简单的把接受学习与“填罐子”、“钻题海”、“读死书”划等号。旧课程侧重知识及知识的系统性，接受学习能起到“短”、“频”、“快”的效果，自有它的长处，而新课程以知识为“肉”，以能力为“骨”,附以五彩斑斓的栏目,单一、被动的学习方式显然不能从中吸取无限的养分，只有转变学习方式，即接受学习向自主学习转变，单一学习向合作学习转变，被动学习向探究学习转变，使学习方式多样化，才能适应新课程。
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